生活化教学，低年级数学课堂活力生机

潘小蓉

新课标指出，小学数学教学应与学生的实际生活紧密联系，以学生的经验及知识基础为出发点，进行形象逼真的情境创设，引导学生进行思考、观察、实践等活动，使学生在经过自主学习之后，对数学知识与技能具有较好的掌握.数学的抽象性及逻辑性较强，给小学低年级数学的学习造成了困难.因此，生活化教学在小学数学教学中的应用，可以有效提高小学数学的教学效果.就生活化教学在小学低年级数学教学中的实践应用谈了体会。

一、挖掘生活中的数学，创设生活情景

老师是课堂教学活动的组织者和领导学，小学数学的生活化教学，需要数学老师以教材为基础，结合学生的实际情况，充分挖掘生活中的数学素材，发挥主动能动性，创设生活化的教学情境。在此基础上，引导学生在生活情景中体会数学，感受数学的魅力，引导学生善于从生活中发现数学，善于将数学知识应用于生活之中。比如，在进行加减法混合运算的教学时，可以生活中常见的“乘坐公共汽车的总人数”为例，假如车上本来有18人，下一站下车了7人，又上来了9人，请问现在车上有多少人？如果在下一站又下去5人上来8人，请问还有多少人。通过这样的方式，将看似枯燥的数学算式转化为生活实际问题，一方面增强了课堂教学的趣味性，另一方面也让学生明白了数学知识的现实意义。又如，六年级的“百分数的应用”一节的教学，可以生活中常见的“折扣”为例开展教学。不少商场在节假日期间推出一系列优惠活动，学生也经常见到，如有的服装专卖店打八八折或六折等活动，有的学生对此可能存在一定的困惑，不知道打折究竟是什么意思。老师可为学生设置生活化的情境，自己扮演商家老板，为各种课本作促销活动，假如语文和数学课本的定价都是10元，语文课本打六折、数学课本打八八折，标出各自的折后价。老师在引导学生将原价和折后价作对比，逐步了解其中的奥秘，认识到“折扣”的数学意义，在日后逛街时可自己算出折后价，提高知识运用的能力。

二、教学过程生活化，高度激发学生学习兴趣

心理学研究表明：学习内容和学生生活背景越接近，学生自觉接纳知识的可能性就越高。教师要研究学生的生活背景，善于结合教学内容，引导学生主动寻找知识在生活中的原型，使抽象的数学问题具体化。在教学中，我经常联系学生的生活实际，尽量使学习的过程生活化，引导学生从中感受和理解数学。例如：在教学《可爱的小猫》这一课时，我直接将课题改为《吃豆豆》，同时也是这样让孩子们感受“0”的意义的：给孩子们每人发3颗豆豆，让他们数一下一共有几颗？先让他们吃掉一颗，还剩几颗？3-1=2；然后又吃掉一颗，还剩几颗？2-1=1或是3-2=1；再吃掉一颗呢？1-1=0或是3-3=0，没有了！就这样“0”的意义在孩子们开心的“吃豆豆”中理解了。再如一年级下册中的《捉迷藏》这一课，直接将课本上的情境图转化为动态的演示：叫一些个孩子到讲台上，然后以报数的形式让孩子们明白共叫了13个，订正好数量后，全部到教室外面去，在孩子们好奇的目光中回来了一些（经过数后是8个），孩子们自然而然的提出问题：外面还有几个？列出算式：13-8=？在探究的过程中，也结合学生的动态演示来理解算理，这样利用孩子们生活中喜闻乐见的游戏，高度激发了学生的学习兴趣，做到了课里课外玩转数学。

三、在生活中应用数学，解决实际问题

如果学生在学习知识后不考虑所学知识的作用，不会应用所学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用所学知识去解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的目标。例如，学习了“认识人民币”后，教师可以布置课外作业，让学生拿五元钱去商店买学习用品，第二天在课上交流购买经历，有了亲身体验，学生们就会体会到学数学是为了用到实际生活中。教学中还可以通过一些有趣的故事来让学生感受数学在生活中的广泛应用。如，甲乙两人来到卖葱的李大爷跟前问：“葱多少钱一斤？”李大爷：“1元一斤。”甲说：“我喜欢吃葱叶，只有一半，应按0.5元一斤算。”乙说：“我喜欢吃葱白，也应按0.5元一斤算。”于是李大爷就把葱分开来卖给了他们。回家的路上，李大爺仔细一算才发觉上了当。请你们用学过的数学知识来解释一下李大爷为什么上当了？学生被这一情境激起了好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行了积极思考，这样学生不但加深了对乘法分配率的理解，同时也让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。

四、生活化的教学评价，促进学生的全面发展

新课程教学理念强调，评价的目的主要是为了对学生的学习情况做出进一步的了解与考核，并通过积极的鼓励与指导促进学生的全面发展，而对于教师来讲，在实施教学评价过程中不应一味的追求评价的选拔性功能，还应该充分重视起其发展性功能。而在生活化的小学数学教学中，教师在实施教学评价时，不能仅关注学生对所学知识的掌握程度，还要重视数学学习过程中学生应用数学知识解决实际生活问题的能力。在实践评价过程中，教师应将多种评价方式有机整合在一起，进而使每位学生都能够得到科学全面的评价与指导。不仅要注重学生学习积极性与主动性的培养，还要进一步发展学生的实践应用能力。生活化的小学数学评价，教师可以将学生学习、探究的实际情况做好相关记录，并对学生探究学习中采用的方法给予针对性的指导。此外，在考核方面也要做出适当的调整，应对学生学习水平进行综合考核，并对学生的实践解决、应用能力做出重点评价，从而促进学生的全面发展。

综上所述，小学数学课堂的生活化实践教学需要长时间的探索和思考，在教学中有意识的培养学生用数学思维和角度解决实际生活中数学问题的意识。数学教学生活化情景的构建，不仅仅有利于培养和提高学生动手实践、创造应用、思考学习的能力，还对学生数学素养的提高起到积极的作用。数学教师应该在数学教学中灵活运用生活化教学模式，提高课堂的教学效果和质量。

参考文献：

[1]张彦林.小学数学教学生活化实践探讨[J].课程教育研究（新教师教学），2015.

[2]任小华.小学数学教学生活化实践与研究[J].关爱明天，2015.