高职艺术设计专业校企深度融合探究

陈露

摘 要：本文首先阐述了校企深度融合的内涵，并通过对武汉高职院校和设计公司的调研，总结分析了高职艺术设计专业校企合作的现状和问题，提出了高职艺术设计专业校企深度融合校方对策。

关键词：高职艺术设计专业；校企深度融合；对策

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-2064（2017）04-0230-01

高职院校办学的最终目的是培养满足企业需求的高质量技能型人才并服务于企业，而校企合作的水平和深度在很大程度上决定了学校的办学水平以及学校未来的发展，同时也是校企合作实现共赢的关键点。课题组深入武汉高职院校和设计公司调查和分析艺术设计专业的校企合作现状以及存在的问题，并探求现实可行的对策，以期对调整高职校企合作思路以及校企深度融合提供参考。

1 校企深度融合的内涵

高职教育最大的特点和最根本的要求就在于产学结合，要对接产业、对接行业、对接企业；融合式发展的内涵包括与产业深度融合、与行业深度融合、与企业深度融合[1]。

校企深度融合需要校企双方打破原有的合作思路和状态，主动向对方靠拢，共同为培养人才服务社会而努力。企业需要彻底改变过去被动参与甚至拒绝合作的局面，认真审视高职院校的实际情况，并结合企业自身发展中的人才储备与需求，与校方一起协商制定人才培养计划和需达成的目标并积极推进；而高职院校也应积极把握市场变化，深入了解企业的产品和技术更新以及对人才需求的改变，从而调整自身适应企业的变化，双方优势互补、相互理解、互相促进，最终实现双赢。

2 高职艺术设计专业校企合作的现状调查

课题组通过对武汉高职院校和本地设计公司的调研，将高职艺术设计专业校企合作的现状总结如下：

2.1 校企合作欠缺深度

企业参与校企合作积极性不高，校企仍处于浅层次合作[2]。首先设计公司一般都规模小任务量重，它很难接收实习生直接参与到项目中来，担心会延缓甚至阻碍项目的进度，同时企业也对在合作中可能会承担的一些法律风险有所顾虑；其次，相当部分毕业生跳槽频繁，公司担心花大力气培养却留不住人；再者，实习生需要公司投入培训费用，工资开销等，但短时间看不到收益。因为这些因素以及高职院校自身的问题，使得一定比例的校企合作趋于形式化，一定程度上影响了校企合作往更深层次推进。

2.2 设计公司规模小，实习岗位难以满足

设计公司一般都是至多十几人规模，能提供2-3个实习岗位已是勉为其难，这对于艺术设计专业学生订单培养以及成批实习不太现实。基于此，多数高职院校都鼓励学生自己找实习单位，学校通过建立的顶岗实习网上平台来跟踪了解学生的实习情况。由于实习单位分散，缺乏监督以及与实习单位的互动交流，对于实习的管理也打了折扣。

2.3 教师工作室兴起，管理有待改善

高职教师个人设计工作室在最近几年悄然兴起。有的教师工作室承接公司的外包设计项目，除了外聘经验丰富的技术人员，也会选拔能力出色的学生参与其中；有的是出于团队创意设计出产品，并自主销售带来可观的收益，各个环节完全都有更多学生的参与；有的是与外部设计公司联合，共同开发产品。总之，教师工作室有更多的自主性来选拔和接纳学生参与项目，让学生争取到宝贵的实践经验。但如果要把学生培养成为出色的企业人才，工作室的管理以及文化建设还必须与企业同步跟进。

3 高职艺术设计专业校企深度融合之校方对策

总体而言，高职院校在校企合作中处于被动地位，要想实现校企深度融合，必须得扭转这种局面，积极寻求破局。课题组通过调研和分析，将校方的对策总结如下：

3.1 找准校企合作的结合点

校企合作最核心的问题应该是明确企业与学校双方的需求，尤其是企业方的需求。诚然，企业最关心的还是企业的发展和利润，那么校方可以此入手。一方面，高职院校可以为地方培养人才的名义，寻求政府在税收优惠等政策方面向企业倾斜，也可为合作方做一些正面的宣传，提高企业的知名度；另一方面，在企业顾虑的地方，明确各自义务权责，校方主动地承担一些义务和责任；再者，学校还可为企业员工提供相应课程培训或学历、学位教育的需求。

3.2 引企入校，引人入校，联合培养

如今各高职院校都鼓励教师带领学生创业创新，并建立了学校创业孵化基地等。可以此为契机吸引一些设计企业整体搬迁至此，或者在此设立分部，或者与教师工作室联合，公司接收学校教师兼职参与项目开发以及优秀学生实习，而学校给与公司办公场地租金免费或者优惠。为实现学生的知识和技能与企业接轨，高职学校还可聘请设计公司的资深设计师为兼职教师参与到教学中，武汉东湖学院传艺学院与嘉禾集团校企联合就是一个很好的例子。學校聘请嘉禾高级技术人员参与教材编写、课程制定与教授、学生专业技能认证以及竞赛辅导、项目申报等。校企双方共同组建“嘉禾”班，通过对学生的逐年考核筛选、阶段培养，提高学生的竞争意识和学习热情、提高就业层次和质量。

3.3 加强“双师型”教师的培养力度

培养“双师型”教师是高职院校的重心。据课题组的调研，多数教师都是利用寒暑假时间并且需要自己找公司挂职锻炼。目前的挂职锻炼多半还是以教师对公司进行调研和访问为主，得不到实质性的项目锻炼。这需要学校建立长远的“双师型”教师培养规划，寻求与几个特定企业形成长期合作。针对老师挂职锻炼积极性不高的问题，学校可实施激励和考核措施，如带薪锻炼、公司考核、学校定期走访与成果汇报评分等。“双师型”教师不仅要将企业所学专业知识运用到教学中，还需将企业管理与文化渗透到教学中，教育学生对企业忠诚以及拥有匠人精神。

4 结语

高职校企深度融合是企业和社会发展的需要，也是高职教育发展和腾飞的必经之路、必要保证。高职院校和学生、企业、政府乃至社会应该携手共进，为校企深度融合创造条件、大胆尝试、共同推进，实现校企双方从“握手”到“联手”最终到“挽手”的跨越，最终造就一个多方共赢的局面。

参考文献

[1]朱厚望.解析高职教育校企深度融合[J].教育与职业，2013（35）：24-26.

[2]郑睿.高职院校校企深度融合的探索与实践[J].长江工程职业技术学院学报，2014（4）：21-22.