开放式户外活动“积木区”案例诊断

郭莉莉

一、案例

户外建构游戏中的积木区一直很受大班幼儿的欢迎。一大早，大一班的达达就来积木区报道了。他带着铭铭来填写了记录表，自己担任小组长，在“今天想要搭什么”一栏，他思索了一会儿，可能还是想延续上次的建构主题，在表格上画上了房子，“所需辅助材料”这一栏，他画了纸筒芯。

每次建构一开始，他和他的小组员的第一件事就是去器械室里搬最长的木头，首先将四根木头架成一个正方形，典型的房子的基本结构便形成了。这时铭铭不停地从器械室里搬出长木头放在达达脚边，达达看看脚边堆积起来的长木头，一根根拿起来，摆在刚才建构的底座上，逐渐形成了一个封闭的、低矮的长方体。他和铭铭开始搬运第二长的木条，继续一块拼一块，铺平在“第一层楼”的上面，形成了一个中间有正方形凸起的建筑。接著他们俩搬来了许多小正方形木头，一个接一个摆在正方形凸起的两边，像是做了两条栏杆。又拿了若干圆柱形摆在“栏杆”的外面，上面压上小长方形，形成T字。

就在这时，亮亮来了，他之前很少来参加建构，今天也许是看到满满一筐的纸筒芯，有长有短，产生了兴趣。只见他穿上工作服，一手抓起一个纸筒芯，四处看了看，跑到达达这个小组，蹲下来比划了两下，把两个纸筒芯放在了T字的上面，然后又跑去拿纸筒芯了。达达取了圆柱形回来，看到新出现的两个纸筒芯，把纸筒芯换成圆柱形木头，发现有点晃动，又把圆柱形换成了纸筒芯，满意地点点头。我问：“这是什么呀？”他想了想：“这是路灯。”我：“你们不是在建房子吗？”他：“这是房子外面的路灯。”我：“可是你的路灯是建在一楼上面的。”他好像被我问倒了，嘴上边说：“都是亮亮放的！”一边打算伸手把路灯拆掉。我急忙制止了他，问刚才就一直在旁边看着的思思：“你觉得他们搭的是房子吗？”她边说边指：“他们搭的像桥，看，这是栏杆，这是路灯。”达达说：“对！”于是，他又增加了两个路灯。我接着引导他去修改了记录表，把房子改为桥，并增加了两个成员：亮亮和思思。

这时亮亮又拿了一些小正方形，把没有封闭的两边给围了起来，我问：“这是什么呀？”他：“栏杆啊。”我：“可是栏杆把上桥的路都给堵了啊。”达达在一旁听着，没有吭声，反而在建筑中间增加了新的东西——两根圆柱体中间夹着一块小长方形，对称的地方又做了一个一模一样的。我怀疑他还是想做栏杆，又提问：“上桥的路都被堵住了怎么办啊？”他好像在思考，回答不出来，又不做任何改动。于是我说：“我怎么觉得你做的这两个像球门啊？”他大声对着组员叫道：“我们来建足球场吧！”小伙伴们马上同意了。于是第二次修改了记录表，由桥改为足球场。

后来他们给足球场做了大门，四面都搭了上场的楼梯，思思在楼梯的牢固性上反复尝试了多次，达达还亲自踩上足球场感受坚固性。

二、案例诊断分析

1.宽松、自由、开放的心理环境是幼儿创造力发展的必要条件

实践证明，在一个心理安全、自主、自由的环境中，幼儿心理放松、心情愉悦、没有压抑感，创新意识能够更好地形成。每到户外活动时间，选择积木区的孩子只要穿上工作服即可参加游戏，可以独立建构，也可以合作建构，自由选择同伴，甚至同伴的年龄也不受限制，教师从不干预。在建构过程中，没有教师事先定好的主题，想建什么就建什么，幼儿敢于否定他人强加给自己的想法，也乐于接受他人的建议，教师只有在适当的时候进行有效介入指导，其余时间交给孩子，让他们放手游戏，一定程度上促进了幼儿创造性的发挥。

2.充足、低结构的材料能够促进幼儿创造性的培养

在建构游戏中，幼儿满足于对材料的操作，在操作和探索中获得建构技能，形成坚持性、创造性、合作性等学习品质。我们在建构区中投放两种材料，一种是大型彩色积塑，一种是多种形状的炭烧积木，分别满足小班和中大班幼儿的操作需要。积木区的积木形状各异，我们按照形状分类，共有11箱，基于这种特点，它能够满足幼儿的各种想象，随时能够作为替代物进行建构。如小正方形能作为栏杆，能作为砖头，还能当小椅子用……幼儿亲手操作的过程，就是主动创新的过程，发展了想象力和创造力。

3.细节的创造稍显不足

在案例中，几名幼儿虽然更换了两次建构主题，但这恰恰体现了幼儿想象和创造的过程，但在细节的创造上还存在不足，如大门，门还能用更多形状的材料来建，而不是一直用拱形。再如球场，任何建筑的底座都是正方形的吗？能不能改变形状呢？这些创造技能都是建立在幼儿丰富的基础建构技能基础之上的，说明幼儿基本建构技能的迁移还不够，一定程度上影响了创造性的发挥。

4.忽视了综合其他操作材料的创造玩法，幼儿缺少实践

在开放式户外活动的实践中，我们划分了不同区域，但一直鼓励幼儿将各区融会贯通，创造新玩法。例如，在积木区建构的过程中，辅助材料能够有效激发幼儿想象，但是提供哪些辅助材料是有效的呢？目前已投放了纸筒芯，但纸筒芯的作用和圆柱形积木相差不大，除了重量以外，那么纸筒芯是有必要的吗？我们相信，如果能把其他区的材料，如玩水区的水管、摘水果区的塑料水果、轮子区的小推车利用上，幼儿的想象能够得到更大程度的发挥，在这些材料的刺激下，幼儿的创新意识每次都会有不同程度的体现。

三、下一步推进

1.持续观察和适时干预相结合

教师要学会尊重幼儿的创造，对幼儿的游戏行为保持等待、包容的态度，让幼儿在满足最基本的建构操作的基础上再创造。在这样的前提下，教师还应在活动现场不断调整指导策略，干预是建立在帮助幼儿提升梳理经验的基础之上的。

2.运用评价环节，发挥创造的持续性

户外活动结束的评价环节，可放在回班点心后进行。教师应鼓励幼儿大胆表达，结合照片介绍自己今天的建构作品。点评内容根据年龄特点有所侧重： 小班从游戏化的角度，引导幼儿说说有趣的地方；中大班则从表达想法的角度，引导幼儿大胆说，大胆想。教师应注重提升幼儿的游戏经验，为下一次的创造性游戏做好铺垫。

3.充分发挥记录表的作用，让材料和玩法更为开放

记录表应体现辅助材料的运用和作品呈现，并在下一次游戏之前展示在场地内，供幼儿学习借鉴他人创造的玩法，提高幼儿参与建构的积极性，激发幼儿的想象力。

参考文献：

[1]潘亚云.户外活动与幼儿良好个性的发展[J].考试周刊，2013（74）.

[2]刘艳红，陈晓华.让幼儿在户外活动中主动学习[J].课程教育研究，2014（28）.