翻转课堂在小学心理课程教学中的应用

申喆

翻转课堂现已在语文、数学等学科普遍展开，这种教学模式颠覆了传统教育理念，转“先教后学”为“先学后教”。学生首先自学微视频中的教学内容，记录学习疑难，教师再从中选取其中具有代表性的问题，通过课堂中的师生互动、生生互动进行答疑解惑，有效得发挥了学生学习的主动性，体现了现代教育技术在教学中的应用。心理课程同样可以应用翻转课堂教学模式，本文对此进行了深入探讨。

1 实施翻转课堂教学前的环节

1.1 录制微视频

利用录课软件，将心理知识、心理技能等内容录制成教学视频。时间上，控制在10 min以内；内容上，应能完整呈现知识点并且突出重点，选取贴合小学生生活实际的事例，在认知层面展开心理教育；形式上活泼多样，采用故事、案例、动画等素材，语言亲切近人。例如，在录制认识自我一课时，结合案例讲授了自我的概念以及认识自我的方法：自我评价、他人评价，帮助学生对自我有初步的了解和认识。

1.2 编制学习任务单

学习任务单是帮助学生加深知识理解的助学方案。例如，在编制“学习策略”一课学习任务单时，提供名人的学习经历，发挥榜样效应，实现资源助学，学生从名人事迹中获得学习启发。然后展开自学检测，让学生写出从微视频中学会的学习策略，并针对即将到来的期中考试，制定自己的复习方案。

1.3 收集反馈信息

学生将自学过程中遇到的问题记录下来，教师在开展教学前收集学生的疑难问题，预设教学活动，以使心理健康教育更有针对性，为实施心理翻转课堂教学做好准备。

2 翻转课堂教学环节

在课堂教学中进行答疑解惑，可以从以下3个方面着手。

2.1 解决共性问题

这是心理翻转课堂的基本环节，体现心理课程应面向全体学生的原则，教师需要解决学生普遍遇到的共性问题，是“收集反馈信息”环节的延续。例如，在《认识自我》一课中，学生普遍提出：“遇到负面评价应该怎么面对？”教师在课堂中开展小组讨论，小组成员间商量应对策略，待讨论结束后，小组代表与全班学生分享交流。教師对学生提出的应对策略及时概括总结，并生成最终意见。这些心理技能是学生自己讨论所得，更容易被学生接纳和理解。

2.2 组织学生自主探究

微视频中提到的心理技能还需要在心理翻转课堂中加强训练，组织学生展开自主探究，以促进学生的内心体验，将心理技能逐步内化，体现教学中学生的主体地位。例如，在《调节情绪小魔法》一课中，提供案例：小红不小心把同桌小明的书本碰到了地上，小明暴跳如雷；小亮因自己脸上有雀斑而黯然伤神；小芳这次考试没考好，垂头丧气。让学生自主探究调节案例中人物情绪的方法，学生既可以运用微视频学习，也可以创造性地提出自己的想法，教师及时归纳总结。通过自主探究，学生学会了运用心理技能解决实际问题，跳出了传统心理课堂中简单灌输心理知识的误区，实现“助人自助”的课程目标，增强学生预防和处理心理问题的能力。

2.3 创设情境

微视频是从认知层面上加强对学生的心理健康的教育，还需要在心理翻转课堂教学中促进学生行为层面上的转变，能够在实际情境中运用所学心理知识与技能。例如，在《换位思考》一课中，创设如下情境：小刚在课堂上经常插嘴，打断教师的讲课，请学生运用换位思考的方法，分别站在小刚和教师的角度思考问题——假如你是他（小刚或教师），你会怎么想、怎么做。在实际情境中加强学生对换位思考方法的练习。