小学英语教学中的小组合作学习

耿忠英

传统的英语教学课堂整节课就是“满堂灌”，很少有师生之间的互动和交流。但新课程指出，教学中要注重学生主动性和积极性，促进师生之间的有效互动。教师是学生的“学长”，引领他们去学习，给学生以实际的帮助，对学生有较多的了解，关注他们的兴趣和爱好，了解他们的认知水平等等，才能在课堂上跟学生更好地沟通，让学生喜欢上你的课。例如初中阶段，男女生都喜欢听歌和唱歌，有各自喜欢的明星。因此，课堂上讲到相关内容时，教师可以适时地呈现一些目前最受学生欢迎的热门明星，来吸引他们的注意力，让他们有话可讲，也喜欢讲，甚至争着讲。比如在上Goforit八年级上册Unit9Whenwasheborn？SectionA時，我先在课前叫学生去准备一些他们感兴趣的明星的资料，很多学生选择了周杰伦和张韶涵，学生对自己的偶像都相当的了解，对其的出生年月、地点、唱歌的历史等都非常的熟悉。在课堂上，我运用资料很好的把”Whatishe/she？Whenwashe/sheborn？Wherewashe/sheborn？Howlonghashe/shesung？这些内容进行教学，结果学生说的很完美，接着开展的小组活动也很激烈，这样一来，整节课不仅把课本的知识掌握了，而且学生开始喜欢和老师交谈了，一下子拉近了师生的距离，为以后的进一步教学打下了很好的基础。

《新课程标准》提出的小学英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……小组合作学习和小学英语教学已经被紧密的联系起来。在英语课堂中采用小组合作学习，能促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过小组合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用。

一、小组合作学习在英语教学中的意义

新时代召唤有合作精神和合作能力的人才。合作是一种比知识更重要的能力，它已经成为新时代人最需要的一种素质。而进行小组合作学习，能使学生为了共同的学习目标，相互协调，相互配合、努力，从而培养了学生的合作意识和团队精神，培养了学生团结协作、合作共处的能力。这对于学生的终身发展来说都是非常重要和必要的。

二、小组合作学习在课堂教学中的运用

根据教师设计的不同课堂教学活动，小组合作学习可以运用到课堂中的每个教学活动中。

1.运用于课堂的自由交谈环节：在热身环节或练习句子句型时，可以让学生在小组内自由对话。如译林版三年级下册Unit6，学习完句型：Whattimeisit？Its…oclock.时，学生可以两人一组，一问一答，练习对话；也可以多人一组，一个学生问，其他学生抢答，这样学生就在合作中巩固新知。

2.运用于课堂的游戏环节：英语学习中，游戏是最受学生欢迎的，而以小组为单位的比赛性游戏，能大大激发学生的求胜心理和集体荣誉感，能进一步激发学生参与的积极性。促进小组成员个个积极努力，争取达到优胜。例如学习了身体部位名称后，开展以小组为单位进行全班画脸部器官和身体器官的比赛，全班10个小组中的小组成员轮流上黑板画，合作完成趣味性的“人物画”；又如在学了数字之后，小组内轮流报数比赛；在低年级的教学中，学完新单词后让学生到黑板前听指单词的游戏性比赛，等等，其实质都是“组内合作、组际竞争”的一种活动，它增强了组内合作的凝聚力，更促使小组成员通力合作，培养了团队的合作精神。

3.运用于课文的角色表演环节：牛津英语教材每个单元都是以对话的形式呈现的，在学习完对话之后，教师经常组织学生进行对话角色表演的活动。学生可根据自己的喜好，决定扮演哪个角色，最后在组内评出最佳小演员，在班级中评选出优秀表演组，学生们都积极参与，每位学生都找到了适合自己的位置，对学习英语更有信心了，而且充分体验到成功的愉悦感。

4.运用于课堂的小调查环节：小学英语课堂中有许多常见的调查活动。这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力。比如在学习了6BUnit5Theseasons后，让学生小组讨论自己家乡四季的天气情况和自己所做的一些活动。用句型Whatstheweatherlikein…？Its…Whatdoyouusuallydo？Iusually…进行问答。又如在学习了4BUnit3Whatsyourjob？后，让学生小组讨论长大后想做什么职业，用句子Whatdoyouwanttobe？来问一问小组内的同学。由于活动有一定的趣味性和探究性，激发了学生的兴趣，使他们成为主动的学习者，研究者和参与者，使学生为交际而运用英语的能力得到了培养。

三、小组合作学习中应处理好的几个关系

1.处理好独立学习与合作学习的关系

独立学习是合作学习的基础，没有个体的独立学习是无法进行合作学习的，而合作学习是各个成员经过独立思考、学习、讨论交流后的结果，是独立学习的深化和综合。因此在开展小组英语对话前，每个学生都必须认真、独立地学习、思考和落实新的语言知识，在这个基础上再进行小组合作表演。这样，才能发挥各自独特的见解。否则小组合作学习将成为一种徒有虚名的形式。

2.处理好优等生与后进生的关系

小组合作学习最大的优点是面向全体，学生间互帮互助，共同进步。其中的优等生是合作学习的骨干和组织者，也是参与课堂教学的积极分子，是课堂的“亮点”，而后进生参与学习比较被动，是课堂的“陪衬”，是较少受关注的。所以教师的眼光应更多地放在后进生身上，多给他们一些鼓励；多给他们一些发言的机会，让他们表现自我，提高自信心；多让同学帮助他们克服学习上的困难，来体验集体的温暖和学习的成功感。同时适当创造机会，让中等生或后进生轮流当小组长，给他们一定的压力来激发和提高他们的学习能力，转化他们的学习弱势，同时锻炼和铸造他们独立的个性。

3.处理好个体评价与小组评价的关系。

采用合适的评价机制，往往能推动和促进小组合作学习的成效。对小组合作学习进行评价时，评价者可以是教师，也可以是学生或小组。在现在的小学英语课堂上我们看到的大多是老师对于学生的评价，如：Good！Verygood！Excellent！Youareclever.等等。其实教师应该采用小组与个体相结合并以小组评价为主的评价方式进行评价，将评价的权力教给学生，让学生对学生进行评价。学生得到同辈团体的真心的评价后会很有成就感。如可以在一个小组完成学习任务后问：“Aretheyright？Theydidagoodjob.Right？Howabouttheirworks？Doyouliketheirwork？Whatswrongwiththem？Letsclapourhandsforthem，OK？…”也可以将有进步的后进生、中等生或表现优秀的学生单独进行表扬和奖励，以激励学生在原有的基础上都有所进步，有所发展。

小组合作学习作为一种新型的教学组织形式使学生由被动学习转变为主动学习，培养了学生竞争向上的精神。在小组活动中，同学之间地位平等，增强了学生语言交际的自信心，而且使学生有机会切磋求解，相互合作。学生的心理素质，知识运用等各种能力也得以锻炼和发展。在英语课堂教学中，灵活运用小组活动这种教学手段，可以有效地激发学生的主体学习意识，培养学生综合运用语言的交际能力和团队合作精神。我们应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。