探究小学语文教学中的合作学习

甘映辉

摘要：合作教学作为一种新型教学模式，在教学过程中需教师不断总结经验，为我国的教育事业做出自己的一份贡献。

关键词：小学语文；合作学习

随着素质教育的深入开展，合作学习逐渐受到越来越多的关注。在这一背景下，广大教师一直在教学中积极开展合作学习，并取得了不错的教学效果。

一、合作学习及其在小学语文教学中的应用优势

合作学习主要是以设计为前提，以小组合作为基本的教学形式，教师与学生、学生与学生之间相互协同学习。合作学习的评判标准不是个人有多优秀，而是整个团体的成绩，从而达到大幅度提高学生学习成绩、改善班级学习气氛、形成学生良好心理品质和社会技能的目的。将合作学习运用到小学语文的教学过程中去，有助于学生之间互帮互助，带动学习氛围。小组之间的交流、沟通，可以提高小学生对语文知识的理解能力及勇于表现自我和开拓思维的能力。所以，在小学语文教学中开展合作学习非常有必要。

二、小学语文教学中合作学习的不足之处

首先，分组不科学。在实行合作学习时，很多教师总是随意组合，并没有考虑到学生的性格差异、基础差异，结果小组之间能力有强有弱，有的全是女生或男生，有的全是基础好的或基础差的，而一旦失去平衡，合作也就失去了意义。其次，参与程度不一。分组的不合理，直接导致学生参与程度不一。基础好的学生喜欢展示自己的能力，参与热情较高，而基础差的学生总是习惯于从基础好的学生处直接获取信息，反而会因为缺乏思考，不想参与或根本不会参与。再次，学生关系不和谐。学生之间有良好的互助关系才能促进合作学习的实现，但在很多的合作过程中，总有学生表现出不友好、不倾听、不分享等问题，这在一定程度上影响并阻碍了合作学习的顺利开展。最后，教师评价不客观。在合作评价上，很多教师对这一学习形式缺乏认识，常常只关注那些学习好、参与积极的学生，忽视了学生的整体发展，另有一部分教师过于注重整体，忽略了学生个体的发展。无论哪种评价方式都太过片面，使合作学习失去了存在的价值。

三、合作学习在小学语文教学中的具体应用措施

1、在确定教学内容时，要有一定的针对性

教师在利用合作学习模式进行小学语文教学的过程中，要对学生在学习中的实际情况进行一定程度上的了解，针对学生在学习中的态度、基础等方面确定教学内容，使学生能积极投入到合作学习教学活动中。但是，在确定教学内容的过程中，教师要明确合作学习的教学目标，并结合学生掌握和了解语文知识的能力，展开全面的合作学习模式。例如：在学习《天净沙·秋》的过程中，教师可以要求学生先自行进行朗读，再投入到合作学习模式中，但是教师要让学生在讨论和交流之前对学习的目标和内容进行明确，引导其在讨论中讲出自己在朗读过程中的感悟、意境等，从而体会诗歌中所要表达的思想感情，这样可以有效激发学生学习的兴趣，培养学生在合作学习过程中的主动性。

2、科学合理划分合作学习小组

在合作学习过程中，教师根据学生的差异、基础知识的掌握程度对学生进行科學合理的划分，使每个合作小组可以保持在一个水平线上。但是教师划分小组的过程中，要注意每个小组的人数，使学生在合作学习中具有一定的掌控能力。每个小组成员一般来说是4到6个人，这样可以有效的使学生之间进行一定的互补，同时也有利教师对小组学习进行有效的掌控，也有利于激发学生在讨论中的兴趣和竞争性。另外，教师也要在每个小组中选出一名组长，有效的起到带头作用，提高语文教学质量。

3、注重合作契机，提高学生的积极性

教师在进行合作学习教学设计的时候，一定要注重适当的契机，只有这样合作学习教学才会对语文教学起到真正的帮助作用。语文与我们的生活息息相关，教师在教学过程中可以将现实生活中的例子与教学内容相结合，在进行适当的讲解之后，让学生再进行分组讨论。这样，既有利于提高学生学习的积极性和主动性又提高了学生对语文知识的应用水平。合作学习的目的是培养学生沟通能力以及合作意识，需要每位同学的积极参与。教师在提问过程中应该有意识的鼓励一些学习成绩较差的学生积极发言，帮助他们树立对学习的信心，有利于激发学生学习的积极性和主动性，在保证教学效率和教学质量的同时，实现对学生的学习能力以及沟通、合作能力的培养。

4、教师要发挥引导、监管作用

在语文合作学习教学过程中，教师要提高对讨论过程的重视程度。积极参与到学生讨论中去，通过与学生的交流互动一方面可以对学生整体知识的理解掌握情况进行了解，另一方面有有利于拉近师生之间的距离，促进和谐师生关系的建立。教师通过对学生学习情况的掌握可以很好的提高课堂教学安排的科学性、合理性，从而提高语文教学质量。其次，教师在教学过程中要加大对学生合作学习的监督管理力度，为教学质量和学生学习效率的提高提供保障。教师在对学生进行监管的过程中，通过对学生讨论结果的掌握，针对学生之间存在的一些共性问题，进行及时的讲解。教师要加强对学生讨论内容的监督管理，防止某些同学利用小组讨论的机会聊天，影响整个课堂的语文学习氛围。

5、多元化评价，提高合作效果

在教学时应借助多种评价方式，激发学生合作学习的积极性，使有效的教学评价发挥应有的教育功能。比如，学生在小组中表现突出，教师可以简单而诚恳地对他说：“你真棒！老师很佩服你！”小组互评时，面对表现优异的小组，教师可以用一朵小红花、一颗五角星进行奖励……当然，除了对学生的小组合作学习的成果给予恰当的评价和肯定以外，教师还要注意对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与热情给予正确的引导和评价。总之，所有的评价都要视不同的学情、环境、对象进行，不能只沿用传统的“一把尺子”“统一标准”的评价模式，要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点、不同收获采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，这样才能发挥“激励”的作用，促进小组合作的顺利进行。

合作学习已经在教学上取得优异的成绩，它是一个具有创新性的教学方式，应用的方式千变万化，可以因时因地地进行创新与改良。所以，小学语文教师要勇于去探索，将其积极应用到实际的教学中去，多实践、多体会、多思考、多改良，如此才能发挥出应用的巨大作用。总之，在小学语文教育教学的过程中开展合作学习，具有非常重要的理论与实践意义。

参考文献：

李婷婷.浅谈在新课标下语文课堂中如何引导学生合作学习[J].新课程，2012，20（05）：12-14.