高中物理电学实验教学的“新途径”

云南师范大学附属中学(652200)

王一波●



高中物理电学实验教学的“新途径”

云南师范大学附属中学(652200)

王一波●

本文通过对高中物理电学实验过程中，教师重点提升学生学习兴趣、着重提升学生独立试验的能力以及最大限度的利用实验室现有资源、积极利用多媒体技术所带来的仿真电学实验三种方式的探讨，试图为广大教育工作者更有效的开展高中物理电学实验教学寻找出积极有效的新方法，提升教学效率.

高中；物理电学；实验教学

物理学本身就是一门十分注重试验的基础性学科.在学习过程中，书本中相当大一部分的概念、规律以及基本理论都是能够通过试验而获知的，电学实验作为高中物理教学中的一项重点，寻找高中物理电学实验教学新途径极具重要价值.

一、有意识建立起互动教学模式，提升学生学习兴趣

在以往的教学过程中，教师往往会采取依照教材一章内容接着一章内容的授课方式，在完成书本教学之后，才会安排统一的时间进行实验课教学，这种教学方式最为明显的缺陷便是物理基础知识差、理解能力相对较低的学生会觉得物理课堂十分枯燥，他们不会积极的投入到学习中，长此以往最终会导致学生对物理课产生厌学的情绪.笔者在教学的过程中发现，假如将理论知识与实验教学结合起来，教学效果将会得到明显的提升.

举例说明，在授课过程中，笔者使用物理实验对电路进行演示，引导学生通过现象观察，使用“提问引导”的策略，让学生通过思维发现总结归纳出课堂理论，笔者进行最后的总结.电路电阻串并联是高中物理教学的一个重点，讲解到电流分流知识过程中，笔者首先给学生进行实验演示，此次试验中电路图如图所示：

电路图

笔者首先将开关S1闭合，让学生观察电流表A1、A2的具体数值，然后再闭合S2这个开关，让学生记下三个电流表的数值，注意引导学生重视整个实验的现象，并且记录好实验的数据，接下来笔者向学生提问：“为什么电流表A1的值等于A2、A3的数值之和？”学生纷纷将整个电路看做是一个整体，认为A1=A2+A3是没有任何悬念的，A2、A3是电流经过A1之后的两个分支.接下来，笔者先后对滑动变阻器R1、R3进行改变，让学生仔细观察电流表数值，提问学生得出什么结论，学生回答：“电阻不同，电流表的数值也会出现差异.”教师接着问为什么会出现这种现象，这个问题相对难度较大，教师可以给学生五分钟思考，在此之后教师再详细的讲解电阻串并联以及电流分流的相关课堂知识，在这样的授课方式下，学生可以带着疑问进行学习，在好奇心的促使下提升学习效果，笔者认为这对于高中物理电学实验教学来讲，是一种十分有效的教学策略，值得广大教师在授课过程中大力推广.

二、将着重提升学生独立试验的能力看做是高中物理电学实验教学的突破点

在正式进行高中物理电学实验教学之前，笔者着力于将学生明确实验目的看做重点，只有明白为什么进行试验，才有可能让学生有条不紊的进行学习.正式教学之前，笔者会对学生进行一次全面的系统梳理，让学生了解到与此次实验相关的原理、理论以及涉及到的物理公式，除此之外还会让学生明白电学实验有关的电路图.完成以上操作之后，才能够进行试验.正式开展试验之前，学上需要对电路图进行一次全面的了解，准确的获知在此次试验中什么是已经知道的物理量，哪一些是需要测量的物理量，以上文所提到的例子举例说明，教师问学生：“此次试验中，我们有哪些已知量呢？”学生回答：“电压、电阻.”，教师继续提问“那么，我们有哪些量是需要测量的？”，学生回答：“电流.”怎杨才能够了解到这个电路图中的电流，学生异口同声的回答：“电流表”，在这样的问答中间，学生对于此次试验就有了初步的认知，对于试验所需要的仪器、仪表就能够有一个明确的认知.

三、最大限度的利用实验室现有资源以及充分利用多媒体技术

单从名称上看，物理电学实验教学的侧重点就在于试验两个字.教师在进行物理电学教学的过程中，必须将最大限度的利用实验室现有资源看做是一个重点，只有在充分意识到只有最大限度的将资源利用率发挥到最大、只有真正的让学生参与到实验中，才能够真正的将实验原理传递给学生，才能够为以后学生真正地解决实际问题提供一个良好的前提条件.在实际的教学过程中，通过经常的实验学生还能够对实验仪器进一步的熟悉，这对于提高课堂效率也是十分重要的.

本文通过对高中物理电学实验过程中，教师有意识建立起互动教学模式，提升学生学习兴趣、着重提升学生独立试验的能力以及最大限度的利用实验室现有资源、积极利用多媒体技术所带来的仿真电学实验三种方式的探讨，试图为广大教育工作者更有效的开展高中物理电学实验教学寻找出积极有效的新方法，提升教学效率.

[1]左自治;曹铁凡.高中物理电学实验的“两个基本点”[J.中小学实验与装备.2010年02期.103-105.

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