小学“故事英语”校本课程建设实践研究

张益平

《义务教育英语课程标准》（2011年版）（教育部，2012）明确提出，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。小学生的英语阅读水平是衡量其综合语言运用能力的重要指标。但是，目前小学生在英语阅读方面仍存在许多问题。比如，缺乏阅读的兴趣，阅读的目的不明确，阅读的动力不足；缺乏阅读的技巧和策略，阅读时速度较慢、对文章的理解能力差；小学生习惯利用中文思维，逐字逐句地阅读英语篇章；缺乏英美文化的背景知识，阅读视野相对狭隘。这些问题已经成为限制学生英语阅读的障碍。

小学英语教学作为整个英语教学的启蒙阶段，应该在课程设置、课程内容、教学方法等方面有所发展与创新。由于国家课程无法顾及地区差异，为了更好地适应具体的地区和学校环境，突出特色，体现办学理念，促进学生个性发展，笔者所在学校进行了 “故事英语”校本课程建设实践研究，现将研究所得归纳如下：

一、“故事英语”校本课程的重要意义

1.发展学生

“故事英语”以故事为载体，锻炼学生的英语阅读能力和表达能力，进一步加强综合语言运用能力。

2.发展老师

“故事英语”校本课程的研究和实践，激发了老师的对这个教学领域的探索需求，也促进了老师专业化水平的提高。

3.发展学校

通过“故事英语”校本课程的研发与实践，使学校的英语教学能适应学校环境的条件与特色、家长对子女教育的期望以及社区的特色和资源，改进学校课程的品质。

二、“故事英语”校本课程建设基本程序

1.课前阅读内容收集与改编

目前，丰富多彩、琳琅满目的英语课外读物铺天盖地，面对如此众多的读物，如何进行选择？语言学家克拉申指出，理想的语言材料应该具备可理解性、既有趣又相关。满足以上条件的语言输入材料，学习者学习时就会在不知不觉中习得语言。因此我校组织每个年级的英语老师进行分级选择阅读材料，从各种渠道广泛收集英语故事相关资料，比如国外引进的优秀英语故事绘本《典范英语》、国外原版英语故事学习网站（www.Starfall.com）、國内口语平台“一起作业网”阅读绘本板块、苏州园区生态学习网“故事类微课”等等资源中进行选择适合学生阅读的必读篇目和选读篇目，逐步建设起系统的“故事英语”课程资源体系。在选择英语故事时我们遵循以下几点原则：（1）富有趣味性，能激起学生阅读英语的强烈欲望和兴趣。（2）具有关联性，切合教材内容的书目，实现课内向课外的延伸。（3）符合理解力，符合学生年龄特点和认知水平的书目。

收集好的资料还需要老师根据教学的需要进行针对性的处理，使之成为符合阅读教学的材料。如把对话形式的材料改变成描述性的篇章阅读材料，或者对于选择的绘本内容进行添加或删减，或者通过电脑多媒体，使文字阅读材料变成有声阅读材料等等。将故事材料制作成图、文、声兼备的多媒体课件，充分调动学生的各种感官，激发学生的阅读欲望，帮助他们提高阅读能力，从而习得更多的英语知识。

2.课内运用阅读策略教学

通过课例研究，笔者学校探索出传统英语阅读教学模式和翻转课堂教学模式两种模式进行故事英语的教学。

（1）传统英语阅读教学模式。故事阅读课可以巧用英语阅读教学的三个环节：Pre-reading、While-reading和Post-reading来开展教学。在这些环节中，教师可以创设教材所呈现的各种有意义的情境，灵活运用各种教学游戏、教学竞赛等引导学生学习词汇和句型，突破教学内容的重点和难点，并在学习阅读材料的同时，归纳相关的语法知识，学习各种阅读技巧。

（2）翻转课堂教学模式。“翻转课堂”作为一种新型的教与学的模式，在全国各地掀起了一股翻转旋风。翻转课堂的核心在于通过技术手段促进学生的差异化学习和个性化学习，营造以学生为中心的课堂，提高学生的学习效果。通常运用“四步法”来进行教学，在学生在家按照自己的步骤学习的基础上，把课堂教学活动规划为课堂检测、进阶作业、协作探究、展示质疑等四个环环相扣的环节。

翻转课堂改变着教与学，但这种教学模式对教师和学生都提出了很大的挑战。教师必须更深入了解学生学情，从学生角度设计教学，并能及时有效地帮助学生解决出现的问题。学生必须具备高度的学习自觉性和良好的自学能力，并能够与同学合作探究。不管是传统的故事阅读模式还是新兴的翻转课堂教学模式，我们都要发掘背后的教育规律，顺应时代发展的要求，踏出坚实的教育之路。

3.课外阅读活动

除了课内阅读策略教学，还应配以丰富多彩的课外活动，让全体学生动起来，可以开展使用口袋本、制作阅读推荐卡、组织故事会、开展剧本表演等活动。

（1）使用口袋本。建议学生将故事阅读中所看到或学习到的新词汇、新句型抄写在口袋本上，口袋本形小，便于携带，方便学生时时进行复习巩固所学新知。

（2）制作阅读推荐卡。建议学生在阅读到好书时，用彩色的便签介绍书名、作者、内容、情节等，并贴在“阅读推荐卡”上，经过学生的卡卡相传，掀起了班级的阅读热潮。

（3）组织故事会。事先给学生指定相同的课外读物，让他们以各种形式进行阅读竞赛，包括阅读速度竞赛、阅读准确率竞赛、阅读难度竞赛等，使学生了解自己的阅读优势、不足，互相取长补短。

（4）开展剧本表演。可以组织一年一度的校课本剧大赛，从剧本的编排到服装道具的选择，学生一定都是精心准备、兴致高昂。

总之，校本课程的开展应基于让儿童过有趣的、有意义的学校生活，基于核心素养的培育。校本课程像一个跑道，可以让学生跑得更远；校本课程像一个跳板，可以让学生跳得更高；校本课程像一扇窗，可以让学生走向校园外更大的世界。希望我们的孩子能在“故事英语”校本课程这片沃土上，跑得更远、跳得更高，走向校园外更大的世界。

【参考文献】

[1]教育部《英语课程标准》（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012

[2]王晓青.构建小学英语课外“悦读”的平台[J].中小学英语教学与研究，2015.10

[3]张金秀.翻转课堂应用于英语教学的冷思考[J].中小学英语教学与研究，2015.11

[4]洪榴.让学：“翻转课堂”的核心理念[J].江苏教育，2015.2