基于微课的前置性学习在小学高年级数学课堂的应用——以苏教版《解决问题的策略(转化)》为例

江苏省南京市雨花外国语小学 徐 超

基于微课的前置性学习在小学高年级数学课堂的应用
——以苏教版《解决问题的策略(转化)》为例

江苏省南京市雨花外国语小学 徐 超

目前，随着“微课”和“前置性学习”的普及，越来越多的一线教师对之都不陌生。但是，如何将微课运用于日常教学之中，如何将“微课”和“前置性学习”有效结合，最大化地实现教学目标，全面提升学生的自学能力、合作探究能力、交流辨析能力、观察能力，这些都是开展“前置性课堂”实验的老师们必须思考的问题。本文以苏教版五下《解决问题的策略(转化)》一课为例，介绍如何在小学数学策略教学的课堂中运用前置和微课。

【课前】

一、教学前期分析

本节课的教学不以学生能够解决教材里的各个问题为目的，而在于学生对转化策略的体验与主动应用。培养学生具有初步的转化能力和意识，对今后的学习和解决更复杂的问题有十分重要的意义。我们将教学目标设置如下：

1.让学生经历转化策略形成的过程，在过程中理解转化策略的内涵和特点，初步掌握策略；

2.处理好多样化策略与转化策略的关系，既要体现策略的多样性，又要关注策略的优化，突出转化策略；

3.处理好方法、策略、思想之间的关系，让学生运用各种方法，理解转化策略，感悟转化思想。

实施步骤：

1.发现策略，例题的教学重在解决问题的过程中引导学生体会化复杂为简单，感受转化的特点与作用。

2.回顾策略，按图形中的转化和计算中的转化两方面回顾小学数学教学中的转化策略，在回顾过程中不仅要系统整理，还要从策略的高度进行引导和提升。

3.应用策略，在练习中给学生留足独立思考的时间、相互交流的机会，根据学生实际指导转化的具体方法，让学生在练习中学会用转化的策略解决问题。

二、“微课+前置性学习单”设计分析

首先要确定书上的哪些知识点可以做成微课。（1）课的开始，利用历史上大家耳熟能详的小故事——“曹冲称像”，简短活泼的动画可以快速吸引学生的目光，把今天上课的主题引出来——即“转化”策略，这样从故事入手，十分恰当而富有趣味性。（2）微课中的主体讲解内容则选择了例题。例题是关于两个不规则图形面积的转化，虽然在微视频中讲解了转化的方法，但是由于转化的方法并不唯一，所以在“前置性学习单”中仍然设计了这一题的空白，目的是留给学生思考其他转化方法的空间。（3）微课中还设计了关于图形的周长的转化，并且以题组的形式出现，目的是让学生感受有的图形转化周长不变而有的则周长发生了变化。

前置性学习单的设计原则与微课基本保持一致，除了对例题多种转化方法的补充、题组的对比练习，还有对旧知的回顾与唤醒。具体安排如下表：

例如：知识点：不规则图形面积的转化（感受转化方法的多样性）；微课出示例题，下面两个图形的面积相等吗（图略）？然后引导学生用分一分，移一移的方法分别将两个不规则的图形转化成长方形。动态演示转化的过程，并且引导学生：你还有别的转化方法吗？请你在学习单上试一试。前置学习单：验一验：用自己的方法验证这两个图形的面积是否相等。然后回顾应用策略，进行拓展延伸。

三、制作微课以及课中PPT

制作微课之前，先制作录微课要使用的PPT。教师只有对微课的设计有了完整、清晰的思路，微课的录制才能一气呵成。录制微课使用的PPT不能照搬以前或是别人的课件，它必须是教师基于对前置性教学的整体思考而制作的，和前置学习单不仅要对应，还要考虑对知识点进行取舍、整合，为上课的内容留有余地。

四、学生观看微课，完成前置性学习单

至于微课的观看方式可以有两种选择：一种是教师将微课传到班级群共享，让班里的每一个孩子自行下载观看；另一种就是教师将录好的微课利用空余时间统一在班级播放给学生。当然，现在还有一些关于微课的网络平台可供选择，教师甚至可以将微课上传到“中国微课平台”或是“微课网”等相关平台，让学生点击观看也不失为一种方法。就目前而言，大多数采用第一种方式，学生可自由控制学习的时间和进度。

关于前置性学习单的批改和收集，目前还是主要依靠教师手工完成，在多媒体网络快速发展的今天，我们完全可以畅想今后学生可以在网络上完成前置学习单。网络帮教师批改并且分析学生的自学情况，为教师的二次备课提供了素材和依据，更好地实现以“学”定“教”。

【课中】

教师批改好学生的前置性学习单，及时了解学生对知识的掌握情况，进行二次备课，调整教案和课件。

1.思考故事引入策略；

2.小组交流感受策略；

3.小组汇报激活策略；4.分层练习适度拓展；

5.课外延伸，提升策略。

【课后】

本节课的内容和生活还是有很多关系的，课后还可以设计让学生寻找生活中哪些地方应用转化策略解决了现实问题。

反思：这次使用“微课+前置学习单”的模式上《用转化策略解决实际问题》一课和以前上同样的内容比较，有了很大不同。

首先，在这节课上，学生表现出了极高的学习热情和自信，课堂互动氛围非常热烈，举手发言率很高。学生对于微课中提到的“曹冲称象”的故事做出了精彩的回答，说明学生把握住了本节课的实质即“为什么要转化”以及“怎样转化”。

其次，课的容量得到大幅提升。以往在没有使用微课和学习单的时候，我们常常感受到策略教学的课堂上时间尤其紧张，往往几道题目一做，还没来得及让学生好好感受一下策略，就快下课了，更别提进一步应用策略、一题多解和拓展延伸了。通过前置性学习，为教师节约了课堂的宝贵时间，引导和培养了学生的策略意识，也给了教师对新授内容拓展的时间和空间，充分实现让后进孩子吃“好”，让优秀的孩子吃“饱”。

其实，学习转化策略，不仅要让学生学会如何转化，更重要的是要让学生具有应用转化策略的意识。这种意识的激发，必须建立在充分体验策略价值的基础上。而微课和前置性学习单的设计为本节课让学生充分体验转化策略提供了重要保障，在教学过程中，教师通过不断对转化策略的价值进行追问和引领，无形中提高了学生的转化意识和能力，提升了学生对转化思想的感悟，而不仅仅停留在应用转化解决几道题目而已。

作为新时期小学数学教师的我们，要充分发挥“微课+前置性学习单”的作用，让学生在微课的指导下进行有效的自主学习，让每个孩子真正成为学习的主人！