资源本为动态生，妙手偶然得采撷——浅谈数学课堂教学生成性资源的利用

浙江省温州市瓯海区茶山第三小学 伍德雷

资源本为动态生，妙手偶然得采撷
——浅谈数学课堂教学生成性资源的利用

浙江省温州市瓯海区茶山第三小学 伍德雷

新课程实施以来，小学数学课堂教学活动中，学生成为课堂学习的主体，教师越来越关注学生在课堂上的每一点表现。在课堂教学中出现了许多新的而又行之有效的教学方式和方法。但是如果教师只是一味地在课堂上追求表面上的师生间互动，追求形式上的热闹，对课堂中的其他动态生成性资源视而不见或者没有及时处理，那么不仅教学效果没有很好地实现，而且很多宝贵的课堂资源也会被白白地浪费，学生更会错失进一步深入学习与拓展思维的良机，因为课堂教学的过程本身就是一个生成的过程，课堂中的动态生成的资源包含了学生在课堂出现的错误、质疑、想法。我们应如何捕捉和利用这种教学资源呢？

一、活用“情景”资源，激发求知欲望

新课标指出“让学生在生动具体的情景中学习数学”，小学生由于认知发展、心理年龄、思维方式等原因，的确需要从生活实际中选取一些合适学生的实例或模拟情境，使学生产生一种熟悉感、亲切感，产生解决问题的迫切欲望，激发学习的兴趣。

不同年龄阶段的学生或是在不同环境下成长的学生，对情境的兴趣指向性存在着明显的差异。因此，教师在课堂上创设情境时，要充分考虑到学生原有的知识水平、年龄阶段、所处的环境、心理的发展等特点，创设出既让他们感兴趣，又能激发他们求知欲的情景，只有有助于学生掌握知识的情境才是行之有效的情境。

如教学《面积》时，一位老师设计了这样一个情境：

师：今天老师要给同学们讲一个有关两只小兔种萝卜的故事！

生：太好了，我最喜欢听故事了。

出示图片：

师：两只小兔比赛种萝卜，看谁种得多。他们种上图中两个不同的形状的地，最后两人收货的萝卜重量一样。可是两只小兔都认为虽然种出来的萝卜一样多，可自己的地要大一些，都说自己赢了，于是他们就争吵了起来。同学们，你能帮帮两只小兔，告诉他们谁赢了吗？

同学们异口同声地说：“能！”

又如教学《长方体和正方体的体积》的情景导入：

师：同学们，今天老师要给大家讲一个有关小熊和小马的故事。

生1：怎么还是讲这些故事？二、三年级的时候都听腻了！（小声地说）

师：小熊和小马要举行造房子比赛，并且请了大象来当评委。小熊造了一个长方体形状的房子，而小马造了一个正方体形状的房子。看上去都差不多大小，这下可难为大象了，他一下子也看不出来是谁的房子大，就索性给了他们一样大的结论。这下小熊和小马不干了，都争着吵着说自己造的房子大，大象没办法，就跟他们说：“我回去想想办法，迟点再来告诉你们结果。”同学们，你们有什么好办法吗？

老师讲得有声有色，可学生却并不是太感兴趣 ，课堂效果也不是很好。为什么同样类型的课取得的效果却截然不同呢？

我想是学生的年龄差异导致他们的兴趣指向性不同吧！《面积》是三年级的教材，教学中教师设计了小兔种萝卜的情景，富有童趣，比较符合这一学段学生的年龄特征，所以学生的兴趣很高，也取得了良好的教学效果。而《长方体和正方体的体积》是属于五年级教材的内容，相对于低年级的学生比较喜欢童话故事之类的情境，高年段的学生更喜欢直观性、探究性的情境。可这个情境创设没有考虑到五年级学生的年龄特点，没有认识到处于不同学段、不同心理阶段的小学生对情境的兴趣指向存在差异性。

课堂中的生成既没有固定的、现成的目标，也没有刻板的模式。课堂上生成性资源的挖掘与运用取决于教师的专业知识与教学机智。科学的情景预设与有效的教学生成是相辅相成的，教师只有不断提升自身的专业素质和教学素养，才能对课堂上的动态生成性资源进行及时捕捉、恰当的判断、合理的选择与有效的运用。

二、妙用“想法”资源，激发创新感想

教师要有一双慧眼，时刻关注并及时捕捉在课堂互动中产生的有价值的新信息，并能在亮点处引领，在迷茫处引领，从而再有所发现，有所创新，使这些资源更有意义。

面对学生的一些想法，教师若能充分地给予重视，用心去倾听他们的想法，不但能使学生的心理上得到尊重，还能激活学生的思维并进行大胆的思考和创新，提高学生的学习积极性。

三、巧用“错误”资源，激发思维火花

面对学生犯的错误，教师如果没有处理好，就会挫伤学生的学习积极性，甚至可能让学生慢慢地对这门学科产生抗拒和排斥。反之，如果处理得当，就会起到事半功倍的效果。

如教学《圆柱的认识》时，我让学生判断这样一道题：“下面哪个图形是圆柱的展开图（单位：cm）。”就在全班学生都说第一个图是圆柱的展开图，另外两幅不是时，有一个学生站起来回答说：“第二幅也是圆柱的展开图。”我没有急于去否定他，而是去了解他内心的想法，便问：“你是如何想的？”随即，这位学生指着这幅图形说：“这幅图可以组成一个圆柱，只不过它的侧面的长多了一点出来，那我们就绕一圈多一点就可以，它还是一个圆柱。”原来，他把侧面多出来的长也给绕进去，组成一个“圆柱”！我依然没有进行解答，继续问：“这样子可不可以？究竟什么是圆柱？”问完这句话，学生一下子活了起来，纷纷发表自己的观点：圆柱是有三个面围成的，围成表示的是刚刚好，不可以少掉一部分或多出来一部分，而且圆柱展开后它侧面长方形的长要等于底面周长，第二幅图明显不满足这个条件。我接着说：“通过刚才的讨论，我们对圆柱有了更深的认识。同学们，是谁帮助了我们复习了圆柱的知识？”全班同学的目光都集中在那个学生身上。这个学生脸上尴尬的表情一扫而光，取代的是自信，接下来的一整节课他听得非常投入，回答问题也非常积极。

学生的许多错误举动，老师如果引导得好就会成为鲜活的教学资源。在课堂上，纠错的主体不一定是老师，可以是出错学生本人，也可以是其他学生。在“出错”和“改错”的探究过程中，学生的心灵得到自由放飞，学生的个性得到充分的展示，学生的机智和智慧就在这个过程中慢慢形成和积累，对知识的认识会更加全面，有效激发了学生思维火花。

课堂上动态生成的资源如同乱花想要迷乱我们的双眼，作为教师的我们，要做的就是拓展自己的教学视野，妙手采撷繁华下的灵感，尽心领悟课堂的真谛，发挥学生在课堂上的主体作用，让课堂上火花四溅，亮点迸发。