试论高中数学教师在课堂教学中的同步成长

江苏省扬州市第一中学 赵明香

试论高中数学教师在课堂教学中的同步成长

江苏省扬州市第一中学 赵明香

高中数学课堂属于学生，同时也属于教师。在课堂教学的呈现过程当中，不仅只有学生能够得到提高，教师也是同样如此。对于学生来讲，课堂教学所带来的更多的是对新知识的认知；而对于教师来讲，则可以通过观察课堂教学的开展状态，获得优化教学的依据与灵感，从而在实现学生发展的同时，让自己的专业得以提升。本文就转变固有的教学认知，从教师的角度出发，谈一谈高中数学课堂教学为教师的成长所带来的启发与动力。

一、透过基础性教学，让教师目光聚焦细节

随着高考压力的逐年增大，教师们在处理课堂教学时也难免增加了不少“功利”色彩。在教学中过于追求知识难度的提升，使得不少教师忽略了对基础性教学的关注。长此以往，高中数学教学便会失去坚实的底座，再好的教学设计也无法达到预期的效果，无疑会弱化数学教学的效益。反思我们的教学行为，教师要夯实基础性知识的教学，聚焦知识的细节，从而帮助学生树立正确的认知。

在繁忙的学习当中逐渐忽视基础，是高中教师与学生都很容易出现的问题。教师在整个教学过程当中发挥着主导的作用，如果连教师都忽视了基础，又如何能够为学生们指引出一条准确的前进之路呢？通过对基础性教学的关注，能够让教师们的目光向细节聚焦，强调基础教学的重要价值。

二、透过阶梯性教学，让教师把控教学节奏

同样是为了追求教学活动最终可以达到的难度与高度，很多教师都会在课堂教学中加入尽可能多的延伸性内容，想要在最短的时间内将学生们的思维提升到最大高度。在这之中就容易出现一个现象，那就是学生当前的知识能力无法有效应对快速提升的知识难度。这个矛盾的出现也向教师们提出了巧妙把控教学节奏的要求。

教学内容多了，教学要求高了，便无法清晰准确地把控教学节奏，是当前很多高中数学教师有待提高的能力，也是实际教学中我们教师容易出现问题的地方。它要求教师们能够以精准的思路来对教学目标加以拆分和重组，排列成为循序渐进的阶梯性样态呈现给学生，在无形中为学生搭建起一个由浅入深的阶梯，让整个教学过程得以平稳推进。

三、透过方法性教学，让教师重视规律提炼

高中数学教学需要“放”，更需要“收”。如果我们把具体知识内容的呈现与展开视为教学的“放”，那么，从上述内容中寻找规律，进而提炼出思想方法，则是教学的“收”。纵观当前的数学课堂教学，往往是“放”的多，“收”的少，这也是广大高中数学教师们应当关注并强化的教学部分。

例如，在对数形结合的思想方法进行讲解时，我先后向学生们提出了这样两个问题：（1）如果不等式|x+3|-|x-1|≤a2-3a对于一切实数x均成立，那么实数a的取值范围是什么？（2）已知抛物线y2=4x上有一个点P，如果要使得点P到点Q(2,-1)的距离与点P到抛物线焦点的距离之和取得最小值，则点P的坐标应当是什么？为了快速准确地解答上述问题，学生们需要分别画出问题（1）中的函数图象来寻找最大值，画出问题（2）中的抛物线来根据点到焦点的距离等于其到准线的距离来求解。这样的方法性教学，让学生们感到受益匪浅。从不同知识模块的问题中总结出相同的思想方法，为大家的思维开辟了新路，这也让我意识到了坚持方法性教学的必要性。

数学的学习需要教师不断引导，让学生在学习过程中善于归纳，学会总结，在此过程中，我们教师要循循善诱，巧于引导，让学生学会举一反三，触类旁通。对于我们教师而言，收放自如的教学才是当前需要的高效教学，才是对学生的发展具有重要影响的教学。从很大程度上来讲，以“收”的方式寻找规律方法，其意义往往要比以“放”的形式简单罗列知识内容要重要得多。善于寻找方法并运用方法，不仅是对学生们提出的要求，更是教师们在设计教学时必须关注并强调的。

在开展高中数学教学时，教师们应当始终秉持一种谦虚谨慎的态度。虽然我们身为教师，负责将数学知识传授给学生，但这也并不表示我们对于数学的理解再无进步空间。从另一个角度审视教学过程，时常从中发现可以继续完善与提升的空间，显然是对教学实效的新提升，对数学新知的再认识。数学课堂属于师生双方，实现教师在课堂中与学生的同步成长，可谓是新时代背景下的数学教学新图景。