新课程理念下高职语文课堂有效性的思考

孙田

摘 要：新的课程理念下，高职学校的语文教学仍只是作为教师传授知识的一种形式，教师充当传声筒学生是接收器，“填鸭式”课堂教学效率低，束缚了高职语文课堂教学的发展。因此，高职语文课堂教学急需寻找能有效提高课堂教学效果的途径和方法。

关键词：新课程；高职；语文；有效性

对于职业教育，社会上普遍认为报考职业学校的孩子大多数出于无奈的选择职业教育。随着社会分工的进一步细化，需要我们重新审视职业教育的含义。职业教育不是以传统的理论学习为主而是以介绍专业知识、传授专业技能为主的教育，其培养的不仅仅是高技能人才，更重要的是高素质人才。文化基础课在职业教育中扮演着学生素质、行为的引导者。在众多基础学科中语文教学比不上专业课的实用，经常可以看到学生无可奈何地坐在教室里教师在讲台上声嘶力竭地讲，但效率不高。母语教学何以沦落至此不得不令我们深思反省。如何用语文去陶冶学生的情操达到语文课堂有效教学，一系列问题的存在让高职校的语文老师们沉浸于深深的思考之中。本人结合自己多年的教学实践，高职校语文课堂教学的有效性提出几点建议

一、更新理念 提高效率

高职语文有效教学目标的实现是各种因素发挥整体效能的过程，这就迫切要求教师通过交流研讨深化对新课程理念的理解和实施，进行了新课程理念的研讨，让教师从思想上改变传统的教育教学理念，从根本上改变目前的教育现状才能更好的提高课堂教学的有效性。高职学校要采取走出去和请进来的方式营造多种交流氛围，进一步掀起集体备课的力度，規范有效教学的科研氛围。教师课堂能注意精心设计不同能力层次的语文课后作业，尤其是能照顾到不同学习水平的学生，实行分层教学，让各类学生都能参与到语文课堂教学中，教师能利用和谐沟通成为与学生共同探究问题的合作者。并善于计划、调控学生的学习过程，适时适度灵活地应用各种学习策略对学生进行学法指导。

二、采用“三主一点一线”的教学形式

确立的“三主一线”课堂教学有效性策略有助于降低了低效课堂的出现。其具体内涵是“以学生自主学习为主，以巧妙导入为主，以突出专业特色为主；以课堂评价为主线”，这种课堂教学策略以主体性、导学性、探究性、层次性为原则。

1.体现学生的主体地位

在课堂中要提高学生学习的积极性，就必须培养学生相互协调、相互合作的团队意识，教师在教学活动中让学生努力实践与展示，自己充分体现了以学生为主体、教师为指导的教学原则。首先是明确学习目标或印发导学案，然后教师通过检查反馈了解学生自主学习效果，并发现学生在自主学习中所存在的问题。

2.巧妙导入

创设情景突出语文课堂教学的有效性“导入”顾名思义就是“引导”“进入”的意思。语文课堂教学中教师的首要任务就是找准学习的切人点给予铺垫、相机诱导，营造良好的学习情境，唤醒学生的求知欲。巧妙的导入有利于文本的有效解读。当然还须顾及课文的类型导出重点、导出新意以实现教学效果和质量的最优化。如：在学习散文《灯》的教授过程中，教师如果是平淡无趣的导入，会让同学们很反感，但如果让同学们回忆小时候一个人在黑夜独行时的感受来引起同学们共鸣，从而达到同学们对“灯”的直观感悟。如此一来，整个教学设计引人入胜课堂教学效果十分明显。

3.结合专业特色彰显语文课堂教学的有效性

高职学校的教育是以培养学生专业技能为主，这就要求职业学校的语文教育必须让学生切身体会到语文辅佐专业技能的实用性。因此，在语文课堂教学中要充分体现“专业特色”。如：朱自清先生的《荷塘月色》一文的学习中，以绘画为专业的学生，教师先让学生在文中找出“荷塘月色”的景物特点，教师请四位学生分主题、分特点地将朱自清笔下的“荷塘月色”在黑板上重现。同学们就会以细腻的画工画出的“荷塘月色”韵味十足。紧接着教师再根据同学们所画的“月下荷塘”对文章深层刨析；对于以旅游为专业的学生在课堂教学中采取分组讨论的方法，先让小组成员共同找出《荷塘月色》的荷花、荷叶、水、月、树、路等一系列景物描写，然后教师创设模拟导游现场请每组选出一位代表作“导游”向大家讲解“荷塘月色”这一景，这样一来就达到语文教学和专业锻炼的双赢效果。

4.教师点评

就是教师一方面参与学生自主学习、合作探究学习和互相质疑之中，另一方面对学生发表的看法进行分析评价。这一教学策略有利于语文教师的发展，能有效激发学生的学习语文的积极性。

三、促进学生自主学习能力的提高

新一轮课程改革的目的是要改变学生的学习方式，使语文课堂教学变为探索性、自主性、的学习，通过实施一定的课堂教学策略，使每一位学生都能尽可能充分的发展。高职学校的学生文化课基础特差，思想素质方面也有很多欠缺。课堂上语文教师常常是有力无处用；教师苦口婆心，学生没有兴趣。因此，转变学生的语文课堂学习方法至关重要。在课堂上要使学生积极性和主动性得到充分的发挥，语文老师采取教学案一体化的策略有助于学生的课堂有效学习；教学案一体化是课堂教学中师生互动的载体，是学生语文课堂自主学习、探究学习的重要依据。在使用语文教学案过程中，教师先把教学案提早发下去，要求学生先自学并记下疑难问题，上课时学习小组分组讨论后由组长报给老师；教师在这期间主要巡回听取讨论，并进行针对性指导；通过分析概括出的规律为学生提供方案，引导学生找到易于忽略的问题予以讨论。教师要想方设法启发学生思维，使学生充分发挥主体作用，不但培养了学生合作学习的精神，也有效打破了传统的“教师-学生”的单向交流模式，建立起知识发生、发展的过程，激发全体学生参与语文教学活动，实现了以教师为中心向以学生为中心的转变。

总之，高职校语文课堂教学的有效性应该是体现学生的主体地位、教学环节紧凑、教学设计细腻、课前导入生趣、学生合作交流并充分体现以学生为主体的教学思想，从而推动高职校语文教育高效、快速发展。

参考文献：

[1]肖川.教育的视界[M].长沙：岳麓书社，2003.

[2]魏书生.魏书生·语文教学[M].北京：北京大学音像出版社，2007.