高中，我们一起走过

郝淑艳

【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0190-02

2016年6月3日下午，最后一节班会也结束了，一个学生兴奋的跑过来“1000天，老师，刚好1000天！”三年，1000天，就这样一晃而过了。看着即将走出高中校园的学生，我忽然想起一句话：“教学相长，在教育和教学过程中，教师也会学到很多。”是的，三年来，学生们收获了知识和做人的道理，而我们又何尝不是呢。做为一名班主任、一名语文教师，这三年，我对教育也有了许多新的发现和感悟。

“教书育人是教师的天职，既有苦，也有乐。”做为教师的苦与乐就在于：你不仅快乐的成就了学生，而在这期间，你又痛苦的成就了自己。

从细心、耐心开始

面对一个新的班级，千头万绪，有很多工作要做，这时候就得细心认真的对我们要做的工作进行计划和归类，并且有耐心的一步步去实行，切不可因为学生的一些小错误、小毛病而乱了方寸，急于求成反而会因小失大。记得高一开学没多久，是我的语文课，一进教室我就看见在讲桌旁边有一堆瓜子皮，心里顿时来了气：这些学生，天天都在给他们说要保持教室卫生，为此，我还要求人手一个垃圾袋，并要求学生每天放学后扔掉垃圾，开学都一个多月了，还有学生乱扔垃圾，而且还在讲桌旁。心里越想越过不去，语文课也不上了，我先是把学生狠狠的批评了一顿，然后让扔垃圾的学生站出来，学生都震住了，他们没想到班主任会发这么大的脾气，更想不出接下来会有什么“丰盛”的惩罚等着他们，没有一个人站出来承认，一片沉默，我越加气恼，做出了一个更错的举动：让每个学生在纸上写出这垃圾是谁扔的。时间在一分分过去，事情却没按照我想象的那样进行，学生要么一无所知，要么随便找一个不喜欢的对象肆意攻击，我又生气又沮丧，正当我感觉无力解决时，几个女生过来小心翼翼的安慰我“老师，你别生气了，咱们先上课吧，那个扔垃圾的同学这会儿肯定知道自己错了，只是不敢说，以后他肯定不会了。”看着学生们怯怯的眼神，我顿时发觉自己错了，我太冲动了，太急于求成了，不仅耽误了学生上课的时间，又破坏了学生之间刚刚建立起来的感情，而且在这种情况下是不会有学生站出来承认的。我调整了一下，不再提这件事，赶紧给学生讲课了。事后，我一直在反思：在这件事情的处理上，我不够冷静，不够有耐心，还破坏了班级的团结。一个中学生还没有很强的自我约束能力，教师不能以为你讲过一遍两遍甚至每天都讲的事情学生一定会记住，学生犯了错，不要急于去下结论，急于采取措施，要学会细心的观察，耐心的容忍。与其不分青红皂白的把学生猛批一顿不许怎样怎样，不如不动声色、心平气和的告诉学生勇于承担的好处。“教育的艺术不在于传授知识的多少，而在于激励和唤醒！”对于学生的错误，要耐心的给他一个改过的机会，要学会用激励去唤醒学生“做一个好学生”的潜意识。

在德育和惩罚中挣扎

管理班级必须采取德育与惩罚并行的方式。德育固然是教育学生的一个重要手段，是班主任工作的重中之得，但对于十几岁的中学生来说，这却不是最好的约束方式，而必要的适度的惩戒却巧妙的弥补了德育的不足。有许多班主任都会有这样的困忧：这个学生我前几天才教育过他，可他今天又犯错了。我也不断的被学生屡屡犯错而搞得焦虑烦躁，经过许多次的挣扎之后我才知道：没有惩罚的教育是不完整的教育，不要去企求你的教育能以德育约束学生，也不要企求你只要惩罚就是立竿见影的，教育学生的过程就是一个长期的循环往复的过程。

比如学生考试不写作文，一个班总会有一些学生到了考试的时候不写作文，他们的理由很简单“不会”，对于这样的学生，我一开始是同情，同时反思自已“我教的学生为什么不会写作文”，于是，我会给学生列出各种提高作文的措施，并试图说服他们去努力。后来我才发现，学生不是不会写而是不想写，好了，那我就不能再去空洞的说教了，必要的惩罚一定得有，这样一来，学生就被逼会写作文了，但是有时候学生还是不怕惩罚，还是不写，这时候你也不要沮丧，只管执行你的措施，情况会慢慢好起来。还有就是迟到，有一次四班的学生问我“老师，你们班学生迟到你是怎么办的？”我问他为什么问这个问题，学生说：“你们班学生快到点的时候都是跑着进班的。”为什么，理由很简单：迟到有严厉的惩罚。当然即使处罚也不能杜绝学生不迟到不犯错，但是最起码在必要的惩处措施之后，某个学生会减少犯错的次数。学生有逆反心理是正常的，犯错有反复也是正常的，班主任要做的就是正常的引导，使他少逆反，少犯错。所以：德育和惩罚并行，学生才能学会克制和自我约束。

在公平与爱心中平衡

班主任要有爱心，但不能因为爱心而失去原则。作为教师，不能放弃任何一个学生，也不能对任何一个学生有偏见。当一名教师把自己的爱心撒播给每一个学生时，学生会受到感召而在潜意识里认可你；而当一名教师把公平适用于每一个学生，不论成绩好坏，不论家族背景，你都一视同仁，那么学生就会服从你、尊敬你。当一个成绩好的学生因犯错而受到了正常的惩罚时，一个班主任的教育工作就立竿见影了，不会有学生过来给你说“老师，你看他都怎么怎么……”何况爱心和公平并不矛盾。

我们班有个学生有些自闭，不喜欢跟学生有过多交往。我会在私下里跟同学们说要主动和他交流，同学们都说他虽不爱说话但很善良，他也跟我说过：“老师，同学们都已经在班里找到合适的朋友了，我加进去不好。”但我还是会不断的关注他，鼓励他参与班级的活动。他犯错的时候，我也从未偏袒过。从高二之后，他每次有违反班规时，都会自动执行惩罚措施。

当你用爱心和公平去管理班级时，教師和学生的距离是恰到好出的。你的爱心使你和学生相处融洽，你的公平又使你保有了教师的威严。

在教师与班主任的角色转换中轻松自如

每一位班主任又同时是任课教师，有时要将两者区别开来才能获得学生的尊敬与信任。做为班主任，在管理学生的过程中不免有刻板、严厉和不近人情的一面，而做为任课教师，不恰当的刻板与严厉反而会限制学生个性和自由思维的发展。高一的前几个月，每天我的弦都绷的很紧，即便给学生上课也如此，总害怕学生这样那样，课堂气氛就很沉闷，有时候你问一个问题都没学生搭理你，我当时很痛苦“这难道就是我想要的课堂？学生们什么都不敢说……”反思之后，我决定在课堂上做一个关注学生个性、鼓励学生畅所欲言、培养学生发散思维的语文教师。同时我也严格要求自己备好每一节课，不断的学习以提高自己的教学能力。我相信：师德育人，一个教师想要让学生发自肺腑的敬佩你，就得有丰富的专业知识、灵活的教学方法、高尚的道德情操、较高的管理能力。所以要把握好教师和班主任双重角色的分寸。尊重与发展学生的个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、信任的和谐气氛中。而最大限度的挖掘学生的潜力，对于培养他们的自信心与学习的毅力又是多么的重要。

在苦与乐中成长

教育教学工作是一个长期的过程，也是一个苦中有乐的过程。教育的阶段性告诉我们：你得习惯被人忽略和遗忘；教育的长期性又告诉我们：你得具有在寂寞中前行的坚定和执著；教育的神圣告诉我们：所有的付出都是应该，所有的收获都是意外。在实际工作中，每一个教师都会有快乐、满意的时候，也会有疲倦、失意的时候，我们不是圣人，我们也要吃穿住行，也有喜怒哀乐。几年的班主任工作让我明白：教师应该具备进入学生心灵世界的本领，不是站在这个世界的外面观望，更不是站在这个世界的对面牢骚、叹息、愤慨。好多次，当我因为学生问题而焦虑、烦恼的时候，总会有一些学生会过来关心、询问：“老师，你没事吧？”“老师，你别生气。”面对这样的学生，你的任何烦恼悲伤都是不足道的，你是一个成年人，难道还需要一个学生去提醒？你是一名教师，难道要把个人的负面情绪传递给学生？因此，做为教师我们更要以一颗平常心去面对生活，面对苦与乐，我们要把快乐和正能量带给学生和身边的人！接受工作给予我们的一切，做好它！

当代教育家于漪为师格言：“与其说我做了一辈子教师，不如说我一辈子学做教师。”教师的成长过程就是不断学习的过程，在学习中收获苦与乐，在学习中提升自己。