试析合作学习在小学语文课堂教学中的应用

张惠琼

【摘 要】随着我国社会变革的逐渐深入，教育改革逐渐被社会各界所重视，人们也开始了对落后的基础教学体制的变革。的确，小学语文教育是小学语文是基础教育的重要环节，也只有真正提升小学语文教学质量，基础教育才可能得到真正发展。

【关键词】合作学习 小学语文 课堂教学

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0150-01

合作学习”是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据的教学策略体系。“合作学习”作为一种颇具创新意识的教学模式，它已被广泛认可。它的效率远远高于个人学习，并有利于学生思维、表达、人际交往等各方面能力的提高。而“小组”是开展合作学习的载体和单位，如何提高小组合作学习的有效性，对提高课堂教学效率就显得尤为重要。

一、合理组建合作学习小组

组织学生进行合作学习，首先要做的就是将学生进行分组，分成几个合作学习小组。分组常采用的方法是学前分组法。学前分组法就是合作学习前由班主住或科任教师将本班学生分成几个合作学习小组。分组一般是在学期初编排学生座位时进行，教师根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组，通常是每4人一个小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。分组时要遵循组内异质，组问同质的原则，每个小组中有一名优等生，2名中等生，一名学困生，每个小组的整体水平基本一致，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习气氛。

二、营造良好氛围

在学生遇到有争议的学习内容或教学的难点设计探究性问题引导学生根据自己的理解，分成正反两方的辩论赛让持相同观点的学生自由组合成“知音组”。学生就会在辩论中明晰正误。一场场别开生面的辩论中，学生之间既会有紧张激烈的辩论，又会有相互间的尊重与理解，课堂气氛会紧张而又其乐融融。对于难度较大的问题，学生的争辩是解决问题的最佳方法，而争辩质量的高低则取决于学生合作效率的高低。具有相同和相近观点的学生一起合作学习，会碰撞出智慧的火花，激活所有学生的思维，提升学生的整体认识水平。如我教学口语交际《开卷是否有益》时，让学生先组成“知音组”，再引导学生进行讨论，最后组织学生进行辩论。学生为了在辩论会上赢取对方，会想方设法收集相关的资料，这个收集信息的过程，就是自然的分工过程，也为课堂的合作学习奠定了基础。课堂上个个胸有成竹，一场别开生面的唇枪舌斗开始了。如：正方高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”。多读书就会增长知识。爱迪生不就是一个例子吗？他读了很多书，从中得到了启发，又进行了大量的实践，才发明出来电灯。反方：多看书确实有好处，但现在很多青少年因为读了很多书，被那些不良书刊污染了心灵，染上了不良恶习，导致最后走上犯罪之路。正方：多看书不一定要看不良的书刊，何况我们已经十一岁了完全有自我识别的能力。反方：如果你看了书又不去体会文章的深层含义，看了也没有益处。正方：看书就看对自己有益的书，用正确的方法多看书。

三、自主的探究活动

语文课堂教学虽然屬于教学实践范畴，但是与教师的教学理念息息相关，它不仅是教学形式的问题，更是教学理念的直接体现。在新课程改革的理念下，我们应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念，应该树立起教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。在新的课程理念下我们应改变过去传统的单向传输课堂教学模式，构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。宋代朱熹说过“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。

四、引导学生学会思考

教给学生自学的方法，更重要的还要教给学生思考的方法。我要善于发掘课文中潜藏的智能因素，教给学生思维的方法，使学生学会独立读书，独立思考，独立理解、独立品评，培养阅读能力。在课堂上，充分挖掘有利于发展学生思维的因素，必须为学生创设“问题情境”。要精心设计提问，把发问点放在教材中最具思维价值的地方，诱发每个学生的思维兴趣。学生学会了思考，主体性将会充分得到发挥。

五、最大程度促进学生发展

小学阶段是培养学生个性以及习惯的重要时期， 由于小学生年纪偏小， 且心理、身体正处于发展阶段， 对教师对自身的肯定和鼓励十分在乎。通过合作学习， 教师可以根据小组总成绩对学生进行鼓励和奖励， 兼顾所有学生， 激发学生的学习兴趣， 主动参与到学习中。不仅如此， 学生还能在这一过程中学会分享，成绩优异的同学能够帮助成绩较差的同学， 这不仅能够帮助成绩好的学生巩固和强化基础知识， 也能够在一定程度上促进成绩较差学生进一步发展， 进而实现共同学习、共同进步的目标。

总之，作为语文教师，必须意识到合作学习的优越性和有利性。在平常的学习中应该注意合作学习的实施策略及方法，在学习他人经验的基础上进行改革和创新，对学生之间的合作学习要做最为细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的讨论与交流，以此来提高小组活动的效率我们要将合作学习和掌握学习结合起来使用，使其产生更大的影响与作用。

参考文献：

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[2]林小云.浅谈小学语文合作学习小组的优化 [J].新课程研究，2010

[3]方仕华.小学语文合作学习实效性研究[J].小学教育科研论坛，2003

[4]朱忠建：新课程改革下小学语文课堂教学分析，2002