探究在初中语文教学中如何培养学生的创新意识

杨仕慧

【摘 要】创新能力既是学生应该具备的基本素质，也是一个民族发展的不竭动力。而语文教学作为教学中最重要的组成部分，理应承担起培养学生创新能力的责任。所以，在语文教学中，教师应该按照新课改的要求，选择出合适有效的教学策略，并将培养学生的创新能力摆在教学首位，突出学生的主体作用，从而启发学生的创新意识，进而为培养学生创新能力奠定坚实的基础。

【关键词】初中语文 创新 人格

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0143-02

创新是近年来教学中的新的理念和追求，也是所有教师在教学中应当秉承的教学目标，如何在教学实践中切实的贯彻落实，培养学生的创新能力是教学实践中一项非常重要的课题。新修订的《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。”这就要求语文教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视培养学生的创新能力。那么，初中语文教学中应如何培养学生的创新能力呢？

一、培养学生创造性人格，让他们从被动吸收转变为主动学习

人格是一个人成才的非常重要的决定因素，它是一股强大的内驱力，会影响中学生的学习效果，甚至会影响其一生。對于中学生来说，人格尚未形成，中学教育中培养学生的创造性人格就显得尤为重要。中学教师一定要认识到什么是创造性学习，要尽可能多地为其创设创造性的学习情境，让他们自己尝试，并体会成功的喜悦，达到强化学习效果的目的。在中学语文教学过程中，教师要转变陈旧的教学观念，以学生为主体，教师为主导，让其充分体会到学习的乐趣，不要像以前那样，教师往讲台上一站，就开始讲个不停，一边讲一边还指挥学生“把这句话记下来”，这样只能让学生对语文学习失去兴趣，甚至产生厌学情绪。教育的任务是让学生养成从事创造性劳动的习惯，让学生在课堂上动起来，师生互动、生生互动，达到教学相长的目的。在中学语文教学中，培养学生的创新能力就是解放学生，让他们从被动吸收转变为主动学习。

二、营造开放性的教学情境，激发学生创新意识

创新是人的基本潜能，而身心愉悦则是创新潜能得以实现的基本条件。因而和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。在平时的教学中我们不难发现，如果学生喜欢某位教师，那么这位教师所教的学科学生就格外感兴趣，不言而喻，课堂教学效益也就相对高。因此，教师要优化课堂教学气氛，创设民主、宽松的学习环境，使学生敢想、敢说，给每个学生创造展示自己才能的机会，让他们积极主动地去探索、去创造。在实际教学操作中，可采用小组合作的形式，让学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒己见，培养学生创造性的思维。比如在教学《安塞腰鼓》时，可让学生分小组讨论，赏析课文中写得美的句子，说说美在什么地方，然后小组派代表发言，最后学生互评、老师点评。这样的形式使学生在一种充分平等的活动中探究、启智，使学习活动变得自由轻松。还要善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，进行情境创设，让学生展开想象的翅膀，锻炼说、写能力。

三、提高学生创新实践能力，让学生思想的火花在撞击中迸射

“语文学习的外延与生活的外延是相同的”。人们强调的是在社会中学语文，在生活中学语文，在交际中学语文，社会处处有语文。在实践中学语文即是时下提倡的“大语文观”。在语文教学过程中，我们要善于营造语文实践的有利环境，开展多种形式的语文学习活动。多年来，我常常在班级里开展主题读书活动，如以“怎样保护环境卫生”为主题，向学生推荐一些书目，然后在班级以小组为单位进行阅读评比。目的是让学生在广泛阅读中进一步了解日益严峻的环保问题，了解自己在其中所起的作用，从而提高认识事物、评判事物的能力。在班里创办学生文学社，让学生写稿、组稿、排版，锻炼学生的语文能力。时不时在班级里举行辩论赛，让学生思想的火花在撞击中迸射，让学生的语文能力在争辩中得到锻炼、提高。在班里以组为单位进行墙报比赛、知识竞赛、讲故事或演讲比赛等。此外，还利用节假日，组织学生深入街道、工厂、农村，查找门牌、标语、通知等公共文体上的错别字或病句，然后鼓励学生纠正。这些丰富多彩的语文活动活动使学生从书本上、课堂上学到的东西付诸实践，不但提高了创新实践能力，而且在学语文后有了成功的体验，更加热爱语文。

四、从冲突入手，发展求异思维

求异思维能力也叫发射思维能力，它具有三个特点。第一，“多端”。对—个问题可以产生许多联想，获得各种各样的结论。第二，“灵活”。对—个问题的思考能根据客观情况的变化而变化。第三，“新颖”。新颖既是创造思维的一个重要组成部分，也是创造思维的基础。在语文教学中，我们应该根据“事物的正确答案往往不止一个”的特点，重点突出求异思维的第三个特点，即在合作学习中允许学生对同一问题有不同的见解或多个见解。例如，在教学《愚公移山》一课时，在合作交流中，有的学生认为愚公确实“愚”。有的同学认为不“愚”。对此，教师不应该肯定或否定任何一方，而是让他们根据他们的观点，组成两个自然“阵营”进行辩论。“愚公愚”阵营的理由是：愚公完全可以搬家，或在山脚下挖一条小路，何需“移山”，更用不着兴师动众，子子孙孙挖山不止；课文就称他“愚公”。“愚公不愚”阵营的依据是：当时生产力有限，只能靠人工挖山；愚公不想采用搬家的办法，是舍不得离开故土；认为愚公愚是因为对文本的理解只停留在字面上，没有理解反语这一修辞手法，更没有领会寓言故事是用故事来教育人们的特点，即希望人们做事都要有毅力、有坚忍不拔的精神。对于这些观点，教师应该在充分肯定他们严密的思维能力和求异精神的基础上，进一步发射他们的思维能力，让他们在课后以《二十一世纪的愚公移山》为题，写一写当今的愚公可能是怎样移山的，从而拓展了他们的创新思维能力。

总之，语文教学中创新是一个核心问题，培养创新能力也是语文教学的重要任务，因此作为初中语文教师要在教学中认识到这一点、重视这一点，实践这一点，不断的进行初中语文教学的探索，激发和培养学生的创新能力，进一步提高教学效果，从而使得初中语文教学真正迈上新的台阶，完成更全面的发展。

参考文献：

[1]张本根.略谈初中语文教学中学生创新能力的培养[J].四川教育学院学报，2003.

[2]李新建.探讨初中语文综合性学习的教学策略[J].读与写，2001.

[3]王兴虎.试论初中语文教学中创新能力的培养[J].语文学刊，2005.