探究如何建设初中高效地理课堂

王慧

【摘 要】在当今经济高速发展的时代，提高学生的地理学习素质，是时代的要求，也是学生个人发展的需要。因此，在初中地理教学中，应激发学生学习的积极性，让学生乐于学习、主动探索、大胆创新。本文笔者结合自己多年的教学经验，就高效地理课堂的教学策略进行了探讨。

【关键词】初中地理 高效课堂 师生关系

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0131-02

对于初中地理来说，只有实现了课堂教学的高效，才能够称得上是地理教学的成功。教学中，我们教师应积极的转变教学观念，更新教学模式，激发学生学习兴趣，引导学生自主探究学习，注重学法指导，全方位的去提高教学效率。以下是笔者的几点教学浅见：

一、建立良好的师生关系，融洽师生情感

现代教学理论认为，学生是学习的主体，教师是组织者和引导者，在教学互动中，学生和教师的目的是一致的。教育心理学认为，课堂的优化是相信每个学生的潜能，尊重学生的人格，并帮助学生发挥潜能和特长。如果教师对学生抱有积极的态度，摆正师生关系，对学生应无私关怀，和谐共处，成为学生的良师益友，这样平等和谐的师生关系使学生在愉悦和谐的气氛中学习、探索，从而使师生的交流毫无障碍，配合默契。因为，作为教师只有放下架子，低下身段，在教学中要与学生进行沟通，才能了解学生的学习情况。过去，教师在课堂上有绝对的权威。学生只能被动地听教师“说教”，师生之间缺乏“沟通”。长期以来，有可能造成学生厌倦学习，情绪低落，抵触学习，在课堂上会做出一些小动作，以此来表达情绪。因此，教师应重视这种现象，主动承担解决矛盾的责任。用真挚的态度去关心学生的学习与生活，提高自身的专业知识水平，运用一些灵活的教学方法等去“征服”学生，使学生由“口服”到“心服”，从而使学生自然而然地喜爱地理科学，活跃课堂气氛，达到师生情感共鸣。随着新课改的推进，让学生成为课堂的主体已经成为一种共识。教师在课堂中应该扮演引导者的角色，发现学生个体之间的差异性，因材施教，适当改变教学方式。教师应该与学生建立良师益友的关系，既要在课堂上给予学生师者的教导，激发学生的闪光点，又要以朋友的身份与学生沟通互动，帮助学生完善自我，实现自主学习。

二、巧用多媒体，加强信息传输

初中学生的形象思维能力较弱，课堂教学主要依赖具象思维，因此满足学生的感官需求是有效提高地理课堂效率的方法之一。多媒体技术的画面、音频、视频播放功能可以为学生提供视觉、听觉方面的学习需求，通过声音与画面的结合，能够帮助学生快速理解课本内容，从而完成教学任务，提高教学质量，同时利用多媒体技术可以满足学生的感官需求，提高学生的学习兴趣，构建轻松愉快的学习氛围，因此将多媒体作为课堂辅助手段是教师的不二选择。以“长江”一课的教学为例，学生由于年龄和阅历的原因可能并没有见过长江，因此学习起来十分困难，利用多媒体技术就可以轻松解决这一问题，课前教师可以播放一些关于长江的视频，为学生展示一个真实的、气势磅礴的长江景象，以激起学生的兴趣，降低学习难度，使教学变得简单轻松有趣。又如，关于“日本”的教学，教师可以利用多媒体为学生展示日本的地形地貌以及经济文化发展情况，然后通过组织学生进行小组讨论，找到课本中的重难点，实现高效教学。

三、创设问题情境，引导学生自主探究学习

陶行知先生曾说过：“发明千千万，起始在一问。”问题是引发学生主动思考、积极探究学习的关键因素，教学中，作为教师的我们，要想课堂教学真正意义上的实现高效，那我，我们还应积极的给学生创设问题情境，充分的调动学生的探究积极性，引导学生自主探究学习。自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。教育家苏霍姆林斯基告诉我们：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。” 在学生尤其是初中阶段学生的精神世界里，其实这种需要特别强烈。因此，在初中地理课堂教学过程中，我们从学生的这种心理特点出发，积极的利用问题引导学生自主思考，积极探究，让他们品尝到探索的快乐，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效率，使之真正意义上的实现高效。

四、更新教学观念，转变教学模式

随着课程改革的实施和进一步深入，高效的课堂教学渐渐引起人们的重视。在初中地理课堂教学中，受传统教学观念的影响，很多教师都还是在使用传统“注入式、灌输式”的教学模式，学生的主体地位没有得到突出，教学效率低下，不利于学生长久学习。初中地理课程改革中强调：“课程的功能要从单纯的注 重知识传授转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主互动、探究合作的学习方式，逐步改变以教师为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，提出要关注学生学习的过程和方式 引导学生学会学习。”因此，处在课程改革的今天，在初中地理课堂教学过程中，作为教师的我们，要想课堂教学实现高效，我们首先应做的就是积极的转变教学观念，积极学习课程改革指导的教学思想和教学手段，在教学过程中突出学生的主体地位，认真发挥好课程改革指导的引导者、参与者和组织者的作用，转变教学模式，引导学生进行高效的学习，提高课堂教学的有效性，使之逐步趋于高效。高效课堂的建设需要教师与学生的共同配合，而教师作为引导者则要时刻进行反思，及时更新教育理念。教师的反思不是单纯地回顾课程，还应对教学中的成功进行记录，对疑惑以及失败进行研究并解决，发现教学中的问题及时改正，寻找适当的解决办法，并在之后的课堂中制定周密的教学计划，完善教学内容，实现教學的最优化。

总之，初中地理高效课堂的构建并非一蹴而就，需要广大地理教师立足教材，结合学生的实际情况，采取多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，提升教学的有效性。教师应从理论出发，对新课改的教学理念进行深入理解，在实践中不断弥补教学中的不足，使课堂教学的高效性充分体现出来。

参考文献：

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[2]索俊伟.初中地理快乐教学法探究[J]. 读书文摘 2009.

[3]李强.新课标下初中地理有效课堂教学方法探析[J]. 读与写2003.