浅谈新形势下的创新教育

李瑞平

【摘 要】新基础教育理念下的教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要充分挖掘学生潜能，启发、调动学生学习的主动性、自主性，让学生有自己的空间去探索、合作、体验、创造，构建发挥学生主体性的多样化学习方式。

【关键词】潜能 启发 调动 探索 合作 创新

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0062-02

中学阶段的教学，特别是理、化、生的教学，主要是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播、再现，不具有首创性。所以中学化学的创新教育不是去开拓和创新未知的知识，而是创设一定条件、环境和氛围，引导、启发学生去模拟、探究科学家的实践活动过程，运用积极的求异思维、敏锐的观察力、活跃的灵感去发现“新”现象，开发智慧潜能，触发创新思维，归纳出现象的本质和规律，形成独特的知识结构。

化学作为一门以实验为基础的学科，人们的研究和探索是无止境的，在化学教学中，也要求我们教学不要一成不变，教师、学生都需要创新，那我们该如何创新呢？

传统的教学是以教定学，教师习惯于将学生的思维活动纳入自己事先设计好的教学轨道之中，过分重视对知识的传授，忽视了“人”的发展。新基础教育理念下的教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教学不只是忠实执行课程（教案）的过程，要求教师充分发掘学生潜能，启发、调动学生学习的主动性、自主性，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探索、合作、体验、创造，构建发挥学生主体性的多样化学习方式。

教师作为传道、授业、解惑者，首先就要有创新的动机、欲望、兴趣，在平时的教学和管理中，不断营造创新的环境，充分发挥学生主观能动性，引导学生创新热情、欲望。我们知道，创新始于问题。有了思考的问题，学生才会去思考，去质疑，去探索、去创新。例如，在学习高中化学金属钠性质中，我们就可以提出许多疑问、设置问题让学生去思考、探索，激发学生求知欲望，发挥创新精神：例如：1、钠、铁都是金属，而木头不是，我们分别用小刀切割、分别用火点燃，分别把它们放到装水的烧杯中，现象会怎么样呢？2、钠和铁都是金属物质，为什么铁放入水中会立即下沉，而钠为何不下沉反而上浮在水面上？钠与水反应时，为何声音那么响，反应后滴入酚酞试液为何溶液立即变成红色，由此实验现象说明了什么？让学生带着问题去思考、去实践。就这样创设探究氛围，巧设问题，并通过实践、实验、探究激发学生的求知欲望，学生的创新思维的火花也就油然而生。

培养学生的化学思维，对于学生掌握化学知识、培养创新思维习惯有特殊的作用。化学思维体现在诸如现象与本质、宏观与微观、结构与性质、变化与条件、共性与个性以及实验与认识等方面的思考与认识上。例如：在分子概念的教学中，通过“碘升华”的演示实验，欲使学生认识“升华”这种宏观现象，必须运用化学思维方法，到微观世界寻找原因，引导得出是分子运动的结果。用“结构决定性质、性质反映结构”的思维方法，引导学生发挥创造性想象，求知物质的性质，从而挖掘学生的智慧潜能，引导创新思维。

激发好奇而质疑，促进创新思维。好奇是学生探索心理的推动力，质疑则构成了学生从一般性思维发展到创新思维链上的关节点，疑而启思，疑而生变。如我们用“魔棒点火”、“白磷自然”等这些奇异的化学实验现象，激发好奇心，引起学生疑窦，常使学生的情绪处于亢奋、激动之中。在这种情感的刺激下，抓住学生的注意力，激发学生去探索、去揭示“奇”的奥妙，去寻求“疑”的答案。

创新教育要求师生之间形成民主平等的和谐气氛，要为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。在课堂教学中，允许学生与学生、学生与老师之间展开讨论。如对习题一题多解、多题一解的讨论，化学实验步骤最优化的讨论，以及化学知识与日常生活、工农业生产、科学研究相结合的讨论，均能吸引学生思考，拓宽思维的空间，激活学生从多角度、多层次去思考问题，点燃创新思维的火花。

让学生学会变换思维方法，加强逆向思维训练。研究和解决问题，一般均习惯于正向思维，一旦问题稍有变化，学生的思维容易形成定势。如氨气使酚酞试液变红，二氧化硫使品红溶液褪色，如果加入某物质后引起颜色变化，学生能迅速判断出使颜色变化的物质。但如果题目给出的信息为颜色早已变化，且未加入任何物质，学生一般难以跳出常规、变换思维角度进行逆向思维。

化学实验是化学教学的重要内容，是培养学生形成科学思维方式、掌握科学研究方法的重要途径。欲强化实验教学培养学生创造能力的功能，应将一些模拟实验、验证性实验重新设计成探索性实验。如将质量守恒定律的实验设计成教师指导下学生探索式实验，采用“實验——分析——讨论”的程序组织教学，将学生分小组按反应物的不同比例进行实验，并设计一系列问题，由学生根据实验结果去分析、讨论，学生很有兴趣，思维活跃，主动发言甚至发问。这样设计，既具有探索性与启发性，又锻炼了学生实验操作能力及技术创新能力，激发了学生探究心理，启发和活跃了思维，为培养学生的创造能力，创设了情境，提供了条件。

挖掘学生潜能 促进主动发展，落实学生的主体地位。首先，是保证时间。传统的课堂教学，多采用乏味的“填鸭”，教师垄断课堂，大部分时间花在教师的讲解或与学生的“一问一答”地执行教案，学生基本上“接受式”的，唯师命是从。“新基础教育”理论要求教师树立新的学生观，改变以往的教学状态，每节课至少要有1/3的时间，让学生主动学习，包括思考、练习、讨论等，让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与。其次，是留有空间。要想增加学生在课堂上主动学习的时间，就要优化课堂结构的组织形式，给学生留有充裕的主动学习的空间。在教学中，根据学生活泼、好动、好奇心特强的年龄特点来组织教学，尽可能地让学生通过直接的感受、参与来学习。例如我们可以组织学生进行社会实践调查活动，让学生深入社会，到基层单位中开展参观调查，例如，组织学生到污水处理厂或到一些炼铁厂、冶炼硅厂等去参观、学习、调查，通过第一手实践调查数据，引导学生学习相关知识，同时引伸到相关问题，如通过参观、学习、调查，不仅学习了金属的冶炼知识过程，同时，让同学们深深感受到环境保护的重要性，治理环境污染的紧迫性，让学生写出心得体会，谈出自己独到的认识，发表自己区别他人的新见解，通过充分讨论，相互激发产生创新灵感。这样不仅可以培养学生的科学兴趣和实践技能，同时还可以充分挖掘学生的主人翁的创新思维，提出一些有益学习，有益于社会公益事业的好见解、好点子。因此，有了教师的创新的教学，就有了学生创新的学习。这样课堂从几十平方米的教室扩展到整个校园和社会，学生身心舒畅，在和大自然亲近时，各种丰富的知识在不经意间人人都学习掌握。此时的课堂教学已不再是“教案剧”主演的舞台，学生不再只是“观众”与“听众”，而是师生互动，学生主动的学习。

总之，课堂教学不受时空的局限，释放了每个学生的精神活力，使他们大胆地发表自己的感受、意见、结论，学生乐学了，爱学了，这不正是大家所倡导的“主动学习”吗？所以教师要敢于挑战自我，挑战已成习惯的各种教学方法，多研究学生，教学生想学的，想学生所想的，走进学生，这样就会真正唤起学生学习的主动性，课堂就会充满生机。

参考文献：

[1]摘自《人民教育》2001-5第30页

[2]湖南省武冈市教研室 石立山 《发掘创新潜能》