更新观念 大胆实践 师生携手成长

于欢

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0049-01

我们奋强小学是一所建校悠久的学校，自基础教育课程改革实验蓬勃开展以来，我校已有四个学年，20个教学班，千余名学生参与到科学学科的新课程改革实验中来。此外，我校的两名科学肯于钻研、勇于探索、大胆实践的年轻教师，正积极投身于这场轰轰烈烈的课改浪潮之中，与课改同行。在几年的实验中，我校的领导和教师为科学实验付出了辛勤的汗水，作了大量的工作。

一、明确指导思想，科学课程实施的依据

以“十八大”的重要思想为指导，以《基础教育课程改革指导纲要》和《科学课程标准》为依据，以贯彻落实基础教育课程改革的思想与目标。坚持以培养学生的探究能力、实践能力和创新精神为重点，通过课程改革，建立符合素质教育要求的新课程体系，扎实地推进素质教育。

二、开展教师培训，科学课程实施的前提

科学学科这门课程对教师的知识体系、能力结构都有着更高、更新、更严格的要求。要起有效的实施这门课程，我们认为抓教师培训是关键。为此，我校组织教师认真学习《决定》、《纲要》和《课标》，明确改革目标及相关的政策措施。增强实施新课程的自觉性和责任感。结合实际进行深入的研究和讨论，为课改实验做了充分的准备。

加强师资培训工作，为实施新课程做好师资准备。组织课改教师积极参加省、地、区和学校的各级课改培训，做好课改前的准备工作。

省市区级培训，我校为提高教学对课改的认识，更新教育理念，学习新的教学方法，全力支持科学实验教师参加各级培训。我校的实验教师多次参加省、市、区举办的课改培训学习。学习后，要求参加培训的教师在全体教师会上汇报学习收获，并每人准备一节课改汇报课，学校将组织全体教师听课并研讨。

校级培训，由于校级培训是在新课程实施过程中生成并迅速加以提升的重要培训形式。组织教师进行教育理论学心、学校常规教研、专题教研坚持常抓不懈。校长亲自制定实验研究方案，并组织学习相关的教育理论和各类教改信息，多次参与实验年级集体备课，指导开展研究活动，并带领班子成员深入课堂，感受实验过程，记录实验中出现的各种问题，针对教学的各个环节作出相关的指导。按时进行校级、组级课改汇报课、公开课、示范课、观摩课等活动，并及时进行研讨。 通过校本培训，实验教师的教育教学水平有了很大的提高。

三、教师角色转变，科学课程的关键

在课程改革的今天，新课程中教师的角色与以往有所不同的，它不再是教师惟一的或常规的角色，然而这种角色的具体作用和功能是不能淘汰的。教师是实施课程的主体，是影响课程改革成败的关键。新课程所提出的新理念要求我们教师从传统的角色中走出来，对传统的教师角色进行重新定位和理解。我校实验教师认识到，教师的角色要改变和重要性。 在教学中，她们努力做好角色的转变。

1、教师是问题情景的创造者

学始于疑，科学的发现始于问题。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要”。创设情景是为了儿童探究服务的，一要使儿童置身于情景中，有身临其境的感觉，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；二要能使他们积极主动的自行探究、自行解决问题，获取知识能力。好奇心是人们对事物不了解而产生的一种积极的情感状态，他能使人们主动地接触未知新奇的事物，因此，教师在创设问题情景时，应尽可能地通过实物、模型等来展示情景，唤起学生注意，引起他们强烈的好奇心，而且教师还应该通过幽默风趣的语言和富有感染力的表情去激发学生。

2、教师是良好氛围的创设者

良好的学习氛围是儿童自行探究知识活动的需要，创设良好的氛围是要创造一个宽松和谐的人际环境，二是创造一个良好的学习氛围。教师是这种学习环境的创造者和示范者。

自古以来，由于“师道尊严”思想影响，教师与学生间总有一道不可逾越的鸿沟。自然，师生的关系也就很难是宽松、和谐的。因此，教师须用自己的语言去影响学生，民主教学。尊重儿童，认真倾听他们的意见，尤其是不同的意见，使他们真实地感受到，教师是他们的朋友，相互间可以讨论，甚至无拘无束的争吵，而没有距离感、畏惧感，那么，带绐学生的将是心灵上的安全感和师生间水乳交融的一种幸福感。不言而喻，这将是促进学生自行探究获取知识的最理想的人际环境，这一环境的创造者是教师，而且主动权在教师上。

3、教师是探究活动的促进者

儿童自行探究，获取知识的活动是在课堂内，在有限的时间里进行的有目的的研究，儿童是探究活动的主体，教师是活动的组织者、服务员。但教師在儿童探究活动中仍担负着指导者的角色，也就是平时我们所说的导演，他保证和促进探究活动的顺利进行，是探究活动的促进者。培养儿童自行探究知识的能力，就是要鼓励儿童像科学家一样去研究问题，获取知识能力，教师在这一过程中，除通过教学设计的环节去促进学生学习以外，还应随时了解儿童探究的情况，认真观看他们做实验，认真听取他们的对论与发言，使儿童感受到你与他们同在，但又不能依赖，教师应是一个积极的旁观者，他还应以自己神态、动作、语言激励儿童探究的热情，促进他们积极探索。

四、学习方式转变，科学课程的目标

传统意义上的学习方式，把学生的学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。教师帮助学生掌握新的学习方式是新课程改革中教师要担负的一项新的和重要的任务，教师不仅要重视它，而且要把它作为一项行动去实施。

在两年的教学实践中，我校实验教师努力做到在课堂教学中，让学生主动参与、乐于研究、勤于动手。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

五、师生共同发展，完善科学课程

科学学科课程改革的实施，为使我校的学生在各方面都有了显著的提高。我们常组织开展的科学知识竞赛，在竞赛中有50%的学生进入获奖名次，学生的探究能力得以充分的发挥。

此外，新课改也促使我校的两名实验教师不断地充实自己、不断地完善自己，注重及时积累教学经验，并认真地撰写经验论文、科研成果有数十篇在国家、省、市、级获奖；教学设计有4篇在省级获奖；她们执教的数节公开课也分别中市、区级展示，得到领导和同行们的认可。

总之，两年来，我校在课程实验中，教师和学生的各个方面能力都得到了提高。但在今后，我们的教师还要具有更强烈的创新教育意识，提拱给学生更大创新空间，发展空间，使他们在民主、平等、自由的探究环境中健康成长。让我校的科学学科课程实验更深入、更完善。