分析小学英语教学如何创设情景

张瑾

【摘 要】英语课学习本身就是一件枯燥乏味的课程，如果按照以往的老师讲，学生听这种教学模式，学生的兴趣就会荡然无存。没有求知欲学习热情就会大打折扣，从而直接影响教学的效果。因此，在小学英语教学中要注重教学方法。让学生在方法多变的教学过程中，大脑始终处于活跃的状态，从而保持英语学习兴趣。

【关键词】小学英语 教学 创设情景

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0019-01

新课标要求让学生成为学习的主体。因此，教师在讲课过程中，要减少讲解内容，给学生更多的时间参与语言实践活动。让学生有机会接近真实的情景交际。现在牛津版英语，每一单元都有操练情景、谈论话题、甚至表演故事板块。但是由于时间关系或者是为了应试，不少老师“穿新鞋走老路”把操练当成练习。其实这些编者精心设计的情境与我们生活有着密切的联系。

一、利用英文歌在知識导入中创设情境

歌曲以它优美的旋律深深地吸引着小朋友，很多小学英语的内容都可以用歌曲的形式来表达和呈现。在课上，我经常会用英语歌曲来导入新内容。如： 在教授4 B Unit 1 A new student 时，我播放了英文歌《Who is the boy》来导入这节课的内容，自然地引出boy，girl，Whos that boy？ 等，让学生根据英文歌中动画的内容来直观的理解单词和句子的意思。当然，英文歌除了能导入知识，还能起到帮助学生巩固知识的作用。在呈现过新知识后，教师还可以让学生再次反复唱这首英文歌来练习和牢记新授内容。

二、挖掘教材内容，创设教学情境

小学英语教材本身蕴含着丰富的情景内容，以培养学生的兴趣。如教科书全部采用彩色图画，情景会话贯穿全套教材；教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点来编排和设计教材的内容与形式；教材中安排了大量儿童喜闻乐见的歌曲、游戏、绕口令、谜语、小诗等。因此，教师要充分挖掘教材内涵，激发学生乐学情趣，运用直观教具，创设教学情景。如在展示新语言点时，我们可利用教学挂图或卡片，还可以自制卡片，通过图片上展示的物品、事物来学习单词。也可根据生词或故事情节运用不同颜色的粉笔绘画，以直观形象的信号输入到学生的大脑中去。如：在教学tall、short、thin、fat时，可以用一些简笔画来区分。又如在区分car与taxi，cap与hat时，用图片引导学生，car，多加一笔就是taxi：cap，直线长一点就是hat。这样，通过简单的图案，学生一下子就明白了它们之间的差别，再运用到现实事物上，达到了事半功倍的效果。简笔画不仅从微观上使学生区别相近事物立竿见影，更重要的是，从宏观上培养了学生的观察、分析、想象及思维能力。运用教材图片创设情景，既可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，同时又形成了深刻的影响。

三、营造良好的学习氛围，为创新教育创造环境。

每个人都是有情感的，学生也不例外，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极，肯定的情感能使学生的主体性、创造性得到发展，创新教育才能得以实现。

在传统的课堂上，桌椅一般横成排、纵成列地有序摆放，看起来整齐划一，纪律良好，但在语言交流课上，这种标准模式从某种程度上束缚了学生的交流范围，降低学生的交流热情。我在教学中，根据特定的教学内容，采用不同的桌椅摆放方式。例如，在低年级学生学习How are you？ Fine，thanks. Nice to meet you.这组简单的问候语时，我们经常用到一个游戏“Simon Says”，在实际操作中，如果按照现行的大班容量标准模式摆放桌椅，教师两侧挨墙坐的学生总没有参与游戏的机会。于是，我把桌椅调整为：去掉所有课桌（初学英语不做书写要求），全班的同学以老师为中心，围坐成两个同心圆，学生们在两个圆之间进行游戏，扩大了游戏的参与面，保证了每个孩子的参与机会。更为重要的是，这种“手拉手，肩并肩”的学习环境更利于孩子们互助合作，彼此沟通，取长补短。孩子们可以在高高兴兴的游戏中不知不觉地学习英语，在品尝成果中获得自信，激发起更大的学习热情，自然习得语言。四、利用简笔画在词汇教学中创设情境与实物教学一样，简笔画的运用也能为学生的英语学习带来真实感。如： 在教授3B Unit 10Thank you 一单元的实物类单词时，我就是用了简笔画教学这一方法，让学生边看边猜，学习hamburger，cake，egg 等单词，学生学习热情高涨，学习效果良好。请个别学生到黑板上画一画，让其他学生猜一猜，学生们都争先恐后地想试一试，课堂气氛十分活跃。值得注意的是，由于课堂时间有限，对于一些比较难的、费时间的画，教师可以考虑用其他方式呈现。

四、创设积极的评价、鼓励情境，帮助学生树立学习英语的自信心

《英语课程标准》中特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。及时的表扬与鼓励能让学生更积极地去说英语。初学语言时，学生总会因担心说不好或别人笑话自己，而不敢说。这时，教师就要耐心地说服他：“谁都是从不会说，到一点一点会说的。不要怕说错，只要敢说，就一定会说好的。”每当学生回答正确或平时不太说英语的人突然说了时，要立刻说：“Very good！” 、“Well done！” 、“Great！” 、“You are very clever.”以示表扬。在教师不断的表扬与鼓励下，原先不太敢说的学生都纷纷争抢着说英语。

总之，在教学中，教师应成为学生尊敬的师长，合作的伙伴，讨论的对手，交心的朋友，并能根据课文对话制定符合学生思维发展的教学方式，不断培养学生的创新能力，促使创新教育在英语教学中有更大的发展空间，同时要结合生动活泼的教学策略与活动方式，这样才能取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]蔡文秀；谈小学英语教学情境创设 [J]；河北教育（教学版）；2007年

[2]胡敏；浅谈小学英语课堂的情境创设[J]；成功（教育）；2010年03期