在语文课堂中提高学生的思维能力

刘亚

思维是智力活动的核心，语文教学的重要目标是对学生进行思维能力的培养。在语文课堂教学中，教师应有意识、有计划地运用灵活多样的教学手段，对教学设计进行有效调整，通过优化教学情境、设置悬疑问题、联系生活实际激活学生的思维，为全面塑造学生的语文素质创造良好条件。下面就语文课堂如何提高学生的思维能力，笔者结合自己的教学体会谈一谈具体做法。

一、优化教学情境。激活观察思维能力

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小学语文课堂教学中，教师创设具体生动的教学情境，能激发学生饱满的学习热情，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而获得最佳的教学效益。教师可以利用多种手段创设教学情境，激活学生的学习思维，调动课堂学习气氛，如生动讲述、故事引导、设置游戏、课堂演绎、观看视频、唱歌跳舞、猜谜语等，都是学生喜闻乐见的教学形式，特别是教学过程中多媒体信息技术的及时引入，能够为学生展示丰富多彩的图片、视频、文字等材料，让学生产生身临其境之感，培养观察思维能力。在学习苏教版语文第七册教材《九寨沟》一课时，教师利用多媒体播放一组自己游览九寨沟时拍摄的照片，学生听说教师去过九寨沟，顿时对照片产生了兴趣。教师一边展示一边解读：“这里是雪峰，峰顶银光闪闪，令人向往；这是原始森林，遮天蔽日、郁郁葱葱；这是‘五彩池，湖水碧青湛蓝，深不见底。”随着照片的展示，学生对比文中的句子观察照片，将观察与思维相结合，在思考中观察，在观察中思考，形成感性的认知，从中明白作者观察写作的一般方法，学习作者观察的思维经验，使学生的观察思维能力得到提高。

二、设置悬念问题。形成多向思维能力

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，也是引导学生进入知识宫殿的导向。教育家叶圣陶先生说过：“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导。”要调动学生思维的积极性，发挥学生学习的主动性，就需要教师循循善诱，通过设置一些令学生好奇关切的悬念问题引起学生的注意，激发学生带着问题进行学习，从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。小学生思维较为单一，但好奇心、好胜心很强，教师要抓住学生的心理特征，在语文课堂教学中利用教材文本信息设置悬念问题，有效调动学生探究的欲望，激发学生求知的主动性，并在积极探索中形成学习认知。在学习苏教版语文四年级上册《九色鹿》一课时，教师在人物评价环节设置悬念问题：这个故事涉及到九色鹿、“那个人”、国王、王妃四个人物，故事结束时，人们对这四个人物给予一定评价。如果你是当时的良民，你会对哪个人物进行评价呢？你准备说些什么呢？这个故事有很多版本，你能不能给其创作一个新版本呢？这两个问题从不同角度提供思维线索：一是对故事中的人物进行个性评价，说说自己的认知；二是给故事添加一个新结局，这也是富有挑战性的思维活动。这样既含蓄又形象的问题设置，让学生展开多向思维活动，在释疑处解除疑点，拓展了思维的宽度，又在具体探索中形成良好的主动思维学习习惯。

三、联系生活实际，塑造联想思维能力

联想是指由原来的事物和人联想到别的事物和人的一种思维。对于学生来说，其思维的深刻性主要体现在两点：一是在考虑事物时比较深刻、全面地抓住其本质和规律；二是能用联系的观点认识事物，比较系统而全面地进行思维活动。小学语文教材的知识点与学生的生活实际有众多契合点，教师在具体施教时，要注意将学习视角向学生的生活延伸。学生根据生活体验展开学习活动，能够顺利启动认知经验积累，通过比对、分析、整合、归纳，形成崭新的学习认知。在学习苏教版语文教材四年级上册《维生素c的故事》一课时，教师让学生先阅读文本，掌握故事的大致情节，然后联系生活中的见闻，说一说亲自经历治愈疾病的故事，阐述科学观念的重要性。学生对这个问题并不是很熟悉，但也能够掌握一些相关信息，课堂讨论非常热烈。有一名学生说：“我曾经得过一种}圣病，嘴歪眼斜，家人找到好几位民间乡医都没治好，后来通过别人介绍，家人带我到医院治疗，医生用仪器在我的嘴巴里检测，最后吃几次药全好了。”从学生的介绍可知，其联想思维与课文内容形成对接，学会联系生活实际展开思维活动，为进一步的学习探究创造良好条件。

总之，在语文课堂教学中，教师应促使学生展开多向思维活动，并在具体实践活动中建立思维认知，进一步培养学生的思维能力，让学生学会从多角度出发思考问题、解決问题，真正让学习成为一种自主、自觉的思维活动。

（责编 杨春）