制定“预习单”以实现教学高效率

文小梅

预习是课堂教学的前奏，是语文教学的重要环节，教师落实好预习任务可以为课堂学习奠定基础。不少学生在课前预习时大多只是机械地读一遍课文，对文章的重难点没有清晰的把握，这实为低效预习。教师应当立足学生的学习需要，针对每一课的教学重难点设计课前“预习单”，为学生的课前预习提供良好的导向性和启发性。

一、分层设计预习单，尊重个性差异

预习单的设计要照顾到各个层次的学生，问题太难阻碍了学生思维的正常发展，影响了学生对文章内容主旨的理解；预习问题太简单则会让学生对预习不够重视，影响学生预习习惯的养成。有效的预习单要照顾到每个学生的学习和发展，学习能力弱的学生能够完成比较简单的预习任务，如重点字词的正音释义；学习能力强的学生则要对文章内涵进行深入探究。如语文s版教材四年级下册《莲叶青青》一课的预习单可以设计如下：1.我能正确读出以下生字的读音，在读得正确的字音后画“√”。2.我读了（ ）遍课文，能够流利地朗读课文。3戒用自己喜欢的方式概括出文章的内容。4.我读出了“莲叶青青”的含义：（ ）。学生预习时，可以根据自己的学习实际勾画自己已經掌握的词语，对读不准的词语则在上课时有针对性识记。学生接受能力不同，有的学生读两遍课文就能读熟，有的学生需要读三遍、五遍才能读熟，教师对学生的预习要求不能“一刀切”，而是让学生根据自己的需要去读文章，根据自己的理解去归纳文章的内容和主题，学生只要在预习中有了自己的思考就是预习的收获。这样的预习单充分发挥了学生课前预习的自主性，学生可以根据自己学习能力的高低在课下做弥补，逐渐提高自主学习能力。

二、共同开发预习单，立足学习需要

预习单的设计不能由教师单方面根据教案的重难点筛选得出，而要根据学生学习的实际需要而定。教师根据学生的年龄特点和实际能力设计预习单的内容，让学生参与预习单的设计也体现了学生学习的主体性，从而激发学生参与的热情，提高学生自主学习的能力。小学语文教材大多以相同的写作主题组成各个单元，有利于教师组织主题阅读活动。教师可以与学生共同分析某组文章的特点，商讨本组文章应该掌握的重点，并具体落实到每一课的教学中。如语文s版教材第八册第二组课文有三首古诗、三篇写景文章，教师可以与学生共同设计预习单，栏目分为：认词语、写生字、读课文、知内容、提问题。“认词语”栏目由教师把本组几篇文章中的生字词找出来，让学生注音释义。学生还可以把自己认为比较难的词语在其后做补充。“写生字”部分由教师设计好田字格，学生自己书写难写的字。“读课文”部分则要学生根据本组文章的特点，将三首古诗熟读成诵。“知内容”部分，教师采用“填空”的方式，引导学生对文章有基本了解。“提问题”部分，教师针对教材内容提出关键性问题让学生阅读回答，也可以让学生先提出自己不懂的问题。可见，预习单的设计要着眼于单元整体，然后分小组确定每一课预习时需要掌握的内容，学生在设计预习单的问题时，经过自主探究和小组讨论，收获了自主预习的效果。

三、技能训练预习单，体现语用训练

预习单还可以充分发挥学生的主观能动性，用主观问题引导学生自主发现。教师在预习单上标注解决问题的方法，学生在方法的指导下自主解读课文，激发了求知欲望。如在预习单中添加“归纳概括”的题目，后面括号里的提示为：“人+时间地点+事件+结果”，这样学生在完成这个问题时有方法指导，可以自主概括，体现语用能力训练。预习单中也不能只围绕某一篇课文进行，可以设计课外链接的环节，只要与本课相关的或者与本单元内容相关都可以查找积累，如添加栏目为“拓展积累”。在设计寓言两则《滥竽充数》和《邯郸学步》的预习单时，教师让学生在熟读的基础上理解寓言的寓意，在“拓展积累”的栏目中展示“滥竽充数”的相关知识。“滥竽充数”是春秋战国时期的历史典故，出自《韩非子·内储说上》，与之相关的还有“韩非子”的简介：战国末年的哲学家，法家代表。教师首先做出示例，留出空间让学生积累与“邯郸学步”相关的史实。学生在查找资料的同时，了解更多与文章内容相关的知识，如《庄子》是道家的代表，出自《庄子》的成语有朝三暮四、相濡以沫、庄周梦蝶、沉鱼落雁等，了解与每一个成语相关的小故事。这样预习，学生了解文章作者的概况以及写作背景，对文章主题的理解更加深刻。

预习单为学生课前学习提供了方向，教师分层设计预习单，尊重学生的个性差异，让每个学生都能得到发展和提高。师生共同制定预习单，更加符合学情现状，激发学生参与学习的主动性。教师在预习单中体现方法指导，有利于学生掌握技能自由发挥，彰显语用训练作用，实现教学的高效率。

（责编 杨春）