培养学生质疑能力的策略

冯晓平

学生天生好奇心强，他们对新鲜的事物或者新奇的现象会产生这样或那样的疑惑，并愿意主动去探索、释疑。在小学语文教学实践中，教师应当关注和重视学生质疑能力的培养，抓住有利于启迪学生智慧的瞬间或者细节，充分挖掘语文教材中的“疑点”，引领他们在思考和品味中形成问难意识，培养质疑能力。

一、从插图中挖掘疑点

學生由于年龄较小，他们的形象思维能力较为突出，对于课文中那些色彩明快、形象生动的插图表现出明显的兴趣。教师要抓住学生的这一心理倾向，通过多媒体呈现、挂图展示等，指导学生仔细观察并展开想象，多问几个“为什么”，多想几个“怎么样”，让平面、静止的图画在学生的脑海中变得立体、鲜活起来。在教学语文s版教材第四册《曹冲称象》一课时，教师可以引导学生观察插图，对图中人物，如曹操、曹冲、侍卫，以及大臣的表情、神态和动作等进行质疑。如有的学生会问：“图中的两个大人在低声商量些什么？曹冲一副认真思考的表情，他在思考什么？侍卫为什么用双手抱住大象？”这些疑问让学生在理解课文内容时明确了思路，并在图中人物对比中进一步体会到曹冲的聪明和机智。这样教学，教师巧妙创设激发学生质疑问难的学习氛围，引导学生发现问题，大胆地提出问题，为培养和发展学生的质疑能力作铺垫。

二、从重点句中突破

教师让学生的思维停留在课文中的某一关键句、重点句上，通过反复揣摩发现问题，并在问题的驱动下积极思考，加深对文本的理解和感悟，这是推动学生质疑能力向着更深层次迈进的重要方式。学生围绕关键句、重点句展开质疑探讨，提升了质疑意识的敏锐度，变无疑为有疑，同时在质疑探究中挖掘重点词句的内涵，在疑点突破中促进阅读理解能力的进一步形成和发展。如在教学语文s版教材三年级上册《群众也在淋雨》一课时，教师结合文中“你看，群众也在淋雨，我怎么不能呢”这句话启发学生质疑思考：“为什么一个国家的总理要坚持和群众一起淋雨，而又不顾自己淋得湿透去关心群众的冷暖？”教师引导学生根据这一句话去“咀嚼”文本含义，从文中句子“不时抬起”和“负过伤”，体会周总理对人民群众的尊重和热爱；从“轻轻”和“谢绝”，体会周总理与人民群众同甘共苦，关心人民胜于自己的高尚品质。在质疑和讨论基础上，教师指导学生反复诵读，感悟周总理的精神风范，进而敬仰周总理爱国爱人民的崇高品质。这样教学，抓住教学重点，突破了教学难点，既培养了学生的质疑意识，也培养了学生的释疑能力，起到事半功倍的教学效果。

三、从分歧中梳理疑点

受到已有知识基础和经验积累的制约，学生的思维缺乏精细度，往往呈现轮廓式、粗线条的思维形式，提出不够明确、似是而非的问题。针对这一现象，教师要尊重学生，充分释放学生的质疑热情，让学生在质疑中呈现思维分歧点并得到积极的回应，指导学生展开交流讨论、梳理疑点，从而培养学生大胆求异的质疑思维能力。如在教学语文s版教材二年级下册《爱发脾气的孩子》一课时，学生提出异议：“发过的脾气、犯过的错对别人造成了一定的伤害，道歉就没事了吗？”针对这一问题时，部分学生认为道歉无法弥补造成的伤害，而另一部分学生则认为道歉是可行的。教师及时组织学生围绕疑点展开讨论，学生在讨论过程中一方面知道了如果自己对朋友发脾气，在朋友心中留下的是永远无法忘记的、深深的伤害，另一方面也感悟到了要真心去改正，真诚去对待别人，用真心去换取他人的宽容。通过一番梳理，学生加深了对课文内涵的领悟，深化巩固所学知识，培养了学生的质疑能力。

四、在迁移运用中释化疑点

教师在引导学生展开质疑的同时，要及时帮助学生总结出一些简单的、易于理解与掌握的质疑方法，并在方法运用中逐步熟悉、内化为学生自身的技能，使学生在脑海中初步建立起质疑问难的基本结构、步骤，促使学生在后继学习活动中主动消除疑点，提升质疑能力的主动性和能动性。如在质疑过程中，教师引导学生运用“换位思考”的策略，通过对不同课文反复品读，帮助学生逐步厘清释疑的思路。在教学语文s版教材三年级下册《第十二次微笑》一课时，有学生质疑：“那位乘客为什么最终把投诉改为表扬呢？”在教师的启发下，学生自发地运用角色扮演的方式进行释疑，以小组合作的形式分别扮演文中的空姐和乘客，通过换位思考体会他们的一言一行以及心理的变化。学生理解文中空姐的真诚赢得了乘客的理解与信任之后，教师对学生“换位思考”的方式给予极力肯定，使学生更加乐于主动释疑探究。

总之，“教无定法”，只要教师在教学中立足于实践积极探究，学生的质疑能力和探究能力定会得到提高。

（责编 杨春）