阅读教学中学生思维训练点的选择

陈康信

当前，阅读教学进入了这样的误区：学生的思考被华丽的课件展示所取代，被教师组织的各种合作活动所取代，被一些游戏活动所取代……在这样的教学情形下，学生没有了自主思考的时间，思维能力受阻碍。怎样才能改变这种教学现状，有效促进学生思维能力的发展呢？教师应当在学生思维训练点的选择下功夫。具体来说，教师可以从以下三个方面人手。

一、从梳理文本脉络入手，训练思维的逻辑性

教育家叶圣陶说：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”这句话充分说明了教师应注重培养学生思维的重要性。在阅读教学过程中，教师可以从帮助学生梳理文章脉络人手，提取有价值的信息，把所要学习的内容串联起来，使学生的逻辑思维能力得到培养与发展。在教学苏教版语文五年级上册《师恩难忘》一课时，学生初读课文之后，笔者主要引导学生试着从整体人手，通过理清文本脉络训练学生思维的逻辑性，首先让学生边读边思考“作者为什么说师恩难忘”。学生通过阅读就会明白，因为“我”受田老师的教诲太深，所以一直忘不了田老师。在此基础上，笔者继续引导：田老师做了哪些事使“我”一直念念不忘呢？这样设问把学生的思维引向田老师在“我”幼小的心灵播下文学的种子上来。从难忘师恩到受到教诲，再到哪些教诲给“我”留下深刻的印象，形成一个完整的链条，梳理了文本的主要脉络，从而使学生的逻辑思维得到有效训练。

由此可见，教师在指导学生阅读课文时，能够从帮助学生梳理文脉人手，让学生对文本内容进行解读，这样的阅读教学不仅条理清晰，给学生留下深刻的印象，使学生思维的逻辑性得到有效地培养与发展。

二、从抓住关键词句入手，训练思维的深刻性

思维的深刻性即指思维活动的深度，体现了事物之间的内在联系。在语文教学中，教师要顺藤摸瓜抓住文中的关键词句，让学生从中汲取有价值的信息，使其思维由简单走向深刻，进而有效提高阅读教学的效果。如在教学苏教版语文五年级上册《高尔基和他的儿子》一课时，为了让学生真正理解“‘给，永远比‘拿愉快”这句话的真正含义，教师主要引导学生抓住文中的关键句子“你回去了，可是你栽的花留了下来”，引导学生思考：高尔基这样说是不是让儿子不管在什么地方都要尽可能多种花？为什么呢？学生思考认为：高尔基信中表达的真正意思，是要儿子不管在什么时候都要尽可能给予别人需要的帮助，而不是一味地想要从别人身上获取什么。教师还可以让学生结合自身的经验谈谈对这句话的理解。这样一来，学生对高尔基信中的内容，以及高尔基对儿子教育的真正含义有了进一步的了解与认识，有效深化学习的效果。

由此可见，学生在思考问题过于肤浅或者认识不够深刻的时候，教师要善于引导学生抓住文本中的关键词句进行深刻的体验与思考，让学生掌握阅读的基本方法，发展学生思维的深刻性。

三、从有效拓展延伸入手，训练思维的广阔性

思维的广阔性主要指学生思路开阔、善于变通，在细节处不断地拓展开来。在阅读教学中，教师要根据教学内容以及学生对新知的渴求，用开放的教学观指导学生，帮助学生不断扩充知识容量、发展思维空间，并使其不断走向更加廣阔的学习空间。如在教学苏教版语文六年级下册《海洋——21世纪的希望》一课时，为了使学生对海洋资源有更多的了解与认识，促进学生利用海洋、开发海洋，长大以后为我国海洋事业做贡献的信心与决心，笔者在教学结束时提出一个这样的话题：你知道世界上在海洋开发与利用方面有什么先进的技术与经验吗？你知道我国在海洋开发利用方面所处的地位吗？你对海洋知识还有哪些了解与认识？在我国海洋资源的开发与利用方面你有哪些意见与建议？在教师一系列拓展性问题的指引下，学生的思维不再局限于课本，而在课后积极地探究答案，激发了探究的兴趣。

由上述教学课例可以看出，教师要以教材为本，但又不拘泥于教材，而要对教材文本合理地进行拓展与延伸，使学生以更加广阔的思维看待阅读教学中的各种问题，不断提升与发展思维能力。

总之，学生的思维训练是语文教学中一项重要的训练内容，教师要精心选择思维训练点，采取巧妙、灵活的思维训练方法，促使学生的思维品质不断得到提升。

（责编 杨春）