穿插视频资源 激活历史课堂

郑玲

历史课程标准强调，在初中历史教学中，教师要善于激发学生学习历史的兴趣，调动学生的历史学习情感。“兴趣是最好的老师”，学生只有对历史学习产生了浓厚的兴趣，才会使历史学习高效。初中历史教科书多以静态的文字或图片来呈现历史知识点与历史事件，在单一、静态化的学习内容下，学生的历史学习体验是枯燥呆板的。在信息发达的时代，学生经常会在电视或者网络上看到一些与历史相关的视频资源，他们对这些视频资源十分感兴趣，如果能将这些视频资源引入课堂，对于提高学生的学习热情将大有益处。因此，在初中历史教学中，教师要善于根据教学内容穿插相应的视频资源，从而有效地激活课堂。

一、穿插视频资源，激发学习兴趣

导人是课堂教学的第一环节，这一环节的设计是否灵活将直接影响学生的学习兴趣。很多教师在课堂教学中，往往以静态的形式导入学习内容，缺乏吸引力。在导入环节穿插视频资源能够呈现“化静为动”的教学效果，有效地激起学生的学习兴趣。例如，在教学《戊戌变法》这一教学内容时，在导入环节笔者给学生播放了电影《大刀王五》的片段，以生动、感性、直观的镜头还原了戊戌变法时期各种政治力量、社会力量交织的历史背景，把有限的教材知识进行了丰富的拓展，从而让原本枯燥的历史教材生动化、丰富化，有效地调动了学生的学习兴趣，学生迅速进入课堂教学主题，产生了探究新知的动力。可见，历史教学要坚持素材丰富的教学原则，在教学的导人环节穿插相应的视频资源，能够让静态的历史教材动态化，有效激发学生的学习兴趣，这也是教学高效的前提。

二、穿插视频资源，引发历史探究

历史课程标准指出，在历史教学中，教师要鼓励学生大胆提出问题，主动分析问题、解决问题，在问题探究中获得知识。在初中历史课堂教学中，引导学生开展探究性学习活动是十分重要的，教师要善于结合教学内容穿插视频资源，启发学生在课堂开展历史探究。在教学《八国联军侵华战争》一课时，为了引导学生学习英法联军火烧圆明园这一知识点，笔者先利用视频初步展现了圆明园的断壁残垣及其曾经的灿烂辉煌。在对比情境中，学生产生了丰富的思想情感，他们对圆明园被破坏感到可惜，对列强残暴、野蛮的侵略感到无比愤恨，又为清政府的腐败无能而感到无奈。在情感积累的基础上，笔者适时提出探究问题，引导学生开展探究：（1）辉煌灿烂的圆明园为什么会毁于一旦？（2）今天，有的人建议重修圆明园，恢复它的灿烂原貌，对此，你有什么看法？（3）从英法联军火烧圆明园的历史事件中，我们能吸取怎样的历史教训？这三个问题，既围绕教学内容，又是对教材的适当延伸和拓展，有效激发了学生的探究欲望。学习历史就是为了以史为鉴，通过这样的分析，可以培养学生正确的历史观，学会从历史中总结经验教训。

三、穿插视频资源，触发历史情感

历史课程标准把激发学生的历史情感作为一项重要的教学目标。学生历史情感的形成并不是通过教师的说教就可以实现的，它是一个潜移默化的过程，需要一定的情境烘托。视频资源集声、画于一体，与静态的历史图片相比更能够给学生带来心灵上的震撼，更能够激发学生内心的情感。因此，在初中历史课堂教学中，教师要善于结合教学内容为学生穿插相应的视频资源，以此触发他们的历史情感。如，在教学《血肉筑长城》一课时，笔者在课堂上给学生播放了《亮剑》中李家坟之战中最为惨烈的一段视频，这段视频虽然只有五分鐘，但却再现了共产党在抗日战争中浴血奋战、视死如归的精神，有效激起了学生的感情共鸣，有效培养了学生的爱国情感。可见，充分挖掘一些历史影视剧中共产党人为了革命的胜利不惜生命、浴血奋战的片段，能够有效地激发学生的爱国热情。

新课程改革以来，教师在课堂教学中的主动性大大提高了，教材不再是教学中不可逾越的藩篱。在初中历史课堂上，教师要进行大胆的教学创新，要善于结合教学内容穿插视频资源，有效激发学生的历史学习兴趣、引发学生进行历史探究、触发学生的历史情感，从而让课堂教学呈现更多的精彩。

（责编 周翠如）