因技术而变因重构而生

黄利锋

信息技术与学科整合是现代教学的永恒话题，伴随着技术的革新，整合的模式也在变革，有媒体辅助、专题网站应用、电子白板交互课堂、翻转教学、慕课和微课等。无论是什么形式，都需要思考师生教与学的方式有没有转变，但我们往往把眼光放在应用的形式上，即便是在教学设计中加上了“情境”，也还是让学生去用技术解决传统的问题，因而也是非议不断，甚至说不如粉笔加黑板来得高效。2015地平线报告中指出，当前基础教育的技术应用有六大趋势，其中之一是利用平板和智能手机，设计跨学科的学习项目，开展基于项目的学习和基于问题的学习，突破传统的课堂教学限制，让学生自如地从一个学习活动转向另一个学习活动。由此，我们在改变技术应用形式的同时，更要关注学习内容的设计，可以尝试淡化学科界限，统整各科教材，以研究性学习专题的方式，融入到学生的学习生活，激发学生的学习内驱力，让学生愿学乐学。信息技术在学生学习过程中发挥学习工具和学习社区的作用，学生结合项目学习的任务，创作电子作品，再到相应的学习社区分享，参与互动。教育者借助技术的支持，对学生的学习过程进行数据的收集与分析，从而达到真正的因材施教和个性化教学。我们不是缺少技术，而是需要结合技术有针对性地开发学习项目，让我们的教与学有全新的改变。下面以项目学习“校园自助游”为例，阐述技术在促进学生深度学习和个性化学习方面发挥的作用。

一、项目简述

（一）案例背景

笔者学校是市美丽校园工程建设示范学校，校园环境富有时尚元素，有着“古典与时尚穿越、经典与现代对接”的校园人文新景观。许多景点富有童趣，专为儿童设计，吸引了一批又一批校外参观者。为此，学校专门成立了校园小导游队伍，负责引导客人参观校园和讲解各个景点背后的故事。这种方式虽然可以锻炼学生的口头表达能力和交际能力，但也不免影响学生正常的学习生活秩序，能不能借助于二维码，实现类似于博物馆自助游的功能呢？

（二）活动目标

1.为校园设计和制作一份自助游导图，图上有校园景点、教学设施的二维码。

2.进一步熟悉校园环境，重点研究校园中的某一个景点，学会多角度拍摄照片，撰写解说词，能够真实地表达出景点的内涵和自己的感受。

3.注册综合学习社区，掌握社区互动的发帖、回帖和投票等操作技术，融合本组的照片和解说词，发布一篇图文并茂的景点介绍帖。在平板上学会安装QQ邮件、全能二维码和WPS Office移动版，综合应用二维码工具和办公软件制作景点导向牌。

4.小组成员分工合理，团结协作，为共同的目标而努力。

（三）技术应用

本次活动中，学生分组自带设备开展学习活动，教师只需要在教室搭建无线网络，指导学生在平板上安装需要的App软件，有美图秀秀、QQ邮箱、全能二维码和WPS Office移动版。学习使用平板的照相机功能，了解基本的构图和光线处理知识，以及软件中预设的几种摄影模式。利用美图秀秀对同一景点不同角度的照片进行美化或拼图，标注景点关键词。了解二维码的知识与功能，用全能二维码设计景点二维码。各小组在综合学习社区里开展活动，及时记录活动进展，分享活动心得。

二、教学分析

项目学习指的是学生围绕复杂的、来自真实情境的主题，在精心设计任务、活动的基础上，进行较长时间的开放性探究，最终建构起知识的意义和提高自身能力的一种教学模式。项目学习往往从真实世界中的基本问题出发，通过组织学习小组，扮演特定的社会角色，并借助多种资源开展探究活动，强调运用学科的基本概念和原理，在一定时间内解决一系列相互关联着的问题，将结果以作品或产品的形式展现出来。而信息技术在项目学习中担任了学生的探究工具、协作伙伴和分享平台的角色。由于有了技术的介入，“校园小导游”重构为“校园自助游”，学生由排练教师规划好的線路讲解的被动学习，转换为景点拍照和撰写解说词的主动学习，学生的作品也将成为校园环境建设的一部分。

（一）深度探究，美丽校园我来拍

学生曾经用画笔和文字描绘过自己的校园，但远远不及用自己的镜头捕捉校园一景一色来得兴奋，他们三五成群，在每一个景点、每一棵植物前驻足停留，不断变换角度，立志要拿出自己的最佳作品。教师只是在学生拍摄前，让学生欣赏网络上优秀的校园摄影作品，讲解基本的摄影构图知识。怎样拍出校园的美景，鼓励学生自己去探究呢？重点是能够正确处理拍摄角度、距离、曝光度等，选择拍摄物品，做好照片的后期处理等工作，并学会评价同学的摄影作品。

具体活动安排见下图。

（二）团队协作，活动成果我贡献

每个学校都有自己的办学理念。“正”是笔者学校的校训，具体就是“纯正正心、方正正人、公正正事、端正正学、清正之风”。学校围绕“正”，修建了“正字长廊”“有节园”“爱莲池”“虚心亭”等充满正能量的景观。“让每一面墙都能说话”，是校园文化建设的重要目标，但这是不是我们教育者的一厢情愿呢？

1.组建教师指导团队。

项目学习是综合实践活动课程的主要学习形式，但如何从学生的生活实际出发，设计学生感兴趣、乐于参与，并适合他们的认知水平的项目主题，对指导教师来说，是一个极大的挑战。因此教师需要发挥团队的作用，从各学科知识中挖掘项目主题开发素材，按照项目学习的理念重新打造，再到实际教学中去检验和调整，这样的校本研修过程对师生来说都是一种极好的锻炼。为了能够让学生结合前期的拍摄感悟，写出景点的内涵和自己的理解，笔者和语文教师一起设计了“美丽校园”写作专题，借助语文教师专业的写作指导力量，对学生的习作进行把关。

2.小组协作设计展版。

为学生提供协作的技术有QQ邮件和WPS Office移动版。在语文教师的指导下，学生各自撰写最为欣赏的景点介绍，用电脑或平板写成电子稿，统一发送到组长QQ邮箱，也可以发表在综合学习社区的小组空间。小组成员在组长的带领下，在电脑房以介绍校园某个景点为重点，精选各位成员的文字稿，配上自己拍摄的景点照片，制作成介绍校园的电子板报。

（三）自主分享，在线社区我参与

2015地平线报告指出，由于越来越多的学校使用混合式学习，在线学习也越来越受欢迎。混合式学习集合线上和线下各自的优势，使课堂有了更多师生互动，支持个性化学习。目前对于信息技术在综合实践活动中应用的个案和论文也非常多，但大都仅仅局限于用技术来解决某个实际的问题，而没有建立一个基于网络技术的实践分享社区，无法形成系列的、可再生的课程资源，也就失去了深度实施综合实践活动课程的时机。

1.依托社会化云计算服务平台。

教师不懂得网站建设，照样可以开展网络教学活动，可以充分利用社会化服务平台来为自己的教学提供技术支持，如QQ邮箱、QQ群和QQ空间。目前笔者的QQ邮箱中已经有多达六千多封学生发来的邮件，在以“综合实践活动学习社区”命名的QQ空间上有三千多张学生活动和作品照片。去年，笔者还申请了“数字化学习”的微信公众号，不定期发布学生的活动成果，利用微信朋友圈向家长传播教学成果。

2.自建区域化课程资源平台。

在我们的综合学习社区上，教师只要会文字输入和上网操作，就能开发出项目学习的在线课程。为了协助“校园自助游”活动开展，教师根据活动方案建议“美丽校园”版块进行分类，以主题帖的形式引领活动的进展；学生在网上提出问题、发表看法。对相同主题感兴趣的学生可以组成一个活动小组，组长在学习社区的“协作小组”版块，以课题的名义建立一个网上小组，在商定好小组活动方案后，大家就能分头行动，把本小组的活动方案、阶段成果、活动中遇到的问题、搜索到的资料发表在小组主页上；教师可以随时查看到学生活动进行的情况，并对学生的问题直接在网上解答。这就实现了跨班级、跨年级开展活动，还有可能吸引外校学生的参与。