现代学徒制：培育大国工匠之路

李玉兰

中国制造要实现美丽“蝶变”，急需培养一批具有“工匠精神”的高技能人才。作为职业教育人才培养重要抓手之一的现代学徒制，教育部试点已近两年，效果如何？是否寻找到了现代学徒制的本土化之路？能否撑起我国迈向制造强国的人才需求？

现代学徒制让职业教育少走弯路

“师傅教导我，对待客户一定要热情、耐心。我每天要对上百个人微笑，在这个过程中，我练就了销售人员的必备能力。几个月后我就被安排到汽车销售岗位学习。”张晓宇是北京市商业学校2015级汽车营销专业“现代学徒制班”的学生，她的职业理想就是做一名优秀的汽车销售员。她的师傅王谊是一家4S店的网络销售负责人，“我时常观察她，发现她学习认真，而且虚心、不懂就问，所以她进步很快。”王师傅期待张晓宇能早点儿毕业，为企业注入新鲜的血液。

北京市商业学校副校长邢连欣介绍，该校2015年起开设现代学徒制班，第一期有16个学生，与8个高端汽车品牌店的16名优秀师傅形成一对一的师徒关系。因为效果好，目前已有几个学生被企业“选中”。

现代学徒制是当前国际公认的职业院校教育教学的主导模式之一，在德国等制造业强国得到了普遍推广。在德国，500人以上的大企业参与学徒制的高达91%。在英国，现代学徒制已成为实施国家技能战略的重要途径，并提出要让学徒制成为培养技能技术人才的主流选择；2009年欧盟中等教育层次注册学徒370万人，另有570万学生参加了企业培训；澳大利亚、美国、加拿大等国家也都探索出了各具特色的现代学徒制，形成了较为完善的法律制度和经费保障体系。

2016年12月2日，教育部职业教育与成人教育司副司长王扬南在首批现代学徒制试点工作经验交流活动上表示，“之所以重视和推动现代学徒制，是因为它可以使职业教育少走弯路，具有很强的探索性和突破性，和企业发展有非常高的切合点，对技术技能人才培养至关重要”。

现代学徒制之路逐渐清晰

2015年，我国正式拉开现代学徒制试点的大幕。

教育部遴选确定了165家首批现代学徒制试点单位，其中试点地区17个，试点企业8家，试点院校127所，试点行业协会13个，共计1878家企业、370所院校、535个专业。2016年，教育部又组织专家对试点单位的任务书进行了审核，最终有163家通过审核备案，1家试点单位的任务书未通过审核，1家单位主动申请放弃试点。

北京电子科技职业学院在44个专业中选择了数控设备应用与维护、机电一体化技术等5个专业作为试点专业，分别对应了北京市高端装备制造、城市轨道交通等产业。

广州番禺职业技术学院与深圳百果园实业发展有限公司，共同成立现代学徒制特色学院——百果园学院，学生入学即可获得企业员工身份。通过校企联合培养，很多学生毕业后成为百果园门店店长，或者通过入股门店成为合伙人。

天津现代职业技术学院与天津海鸥表业集团有限公司积极探索现代学徒制人才培养，培养出近百名高素质、高技能的鐘表人才，十余名毕业生还走上了海鸥集团技术管理岗位。

机械工业教育发展中心对接“中国制造2025”战略，搭建协同创新平台，促进工匠精神和技术技艺的代际传承，加快人才资源向人力资本和技能积累转化。各试点单位在现代学徒制的探索中“各显神通”。

教育部首批确定的试点牵头单位分为四种类型：地区、行业、企业、学校。目的在于，希望不同类型试点能够充分发挥牵头单位的优势，分别从政策、行规、运行、管理等方面为实施现代学徒制探索经验。运行一年多以来，中国特色现代学徒制之路逐渐清晰。

“校热企冷”现象亟须改变

“现代学徒制归根到底是一个校企合作的问题，校企共赢是现代学徒制能够有效运转的基础保障。从职业的角度看，现代学徒制有利于发挥企业办学的主体作用，真正实现校企双主体育人。但是，大部分企业并没有发挥好育人主体的作用，或者发挥得不够。”教育部职成司高职发展处处长林宇坦率地说。

从工学结合改革，到订单联合培养，再到现在的现代学徒制，我国职业教育在校企合作方面的探索从未停歇，为产业转型升级提供了重要人才支撑。但是“校热企冷”的现象也一直存在。“在现代学徒制试点过程中，我们就发现试点企业在校企协同育人方面表现被动，人才成本分担机制缺失，参与专业课程体系建设、专业教学内容改革与教材开发的积极性不高。”林宇说。

163家获得备案的试点单位中，有102家试点合作企业没有经费投入，其余61家试点的合作企业承诺投入资金共13237.62万元，只占全部项目总资金的22.09%，企业积极性显然还不高。

当前我国还缺少一整套与现代学徒制相匹配的机制、规则和标准，而这正是教育部试点的目的所在。林宇认为，“传统学徒制只是师带徒，但被职业学校教育的发展冲垮了。近年来西方兴起的新型学徒制，一个特点就是传统学徒制与学校教育相结合。我们推行的现代学徒制是具有中国特色的现代学徒制，是符合当下我国国情特点、切实推进产教融合、拉近职业教育与劳动用工制度距离的现代学徒制。在各国职业教育法律法规不一样的情况下，关键在于以有效的手段解决当前的主要矛盾，而不是机械照抄国外的现行做法”。