课堂交互性教学模式在高中思想政治课教学中的运用

冯娟

【摘要】交互性教学模式强调学生的课堂主体地位，提倡学生与教师之间的互动与交流。该项教学模式在高中思政课堂运用实践中还存在着各种问题，比如教师受到传统教学思想束缚、教学形式与内容脱节等，影响了教学质量。本文就针对这些问题，提出交互性教学模式完善的策略。

【关键词】交互性；思政教育；高中

一、交互性教学模式的概述

（一）交互性教学的概念

交互性教学模式指的是，在课堂教学中以学生为中心，围绕本次教学目标，通过小组讨论、合作学习、社会实践等方式，在学生和老师共同参与之下，完成本次学习任务。交互性教学使对传统灌输式教学模式的突破，强调学生在学习过程中的自我探索、互动合作。高中思政课堂的交互性学习，指的是教师就本节课的重点与难点，与学生通过互动性问答、讨论和交流的方式进行真诚地沟通与探讨，推动课堂教学的进程，使学生在于教师的互动中形成正确的人生观与价值观，塑造健康的思想品德，在互动的过程中，既巩固了对以往知识的学习，同时又掌握了本节课的新增知识点。在交互式的课堂中，师生处于平等的地位，相互分享知识和经验，共同探索与发现。

（二）交互性教学的特点

1.互动性

交互并不是教师对学生单方面的交流，而是双方主体相互影响的过程。在这个教学模式中，教师不仅仅是单方面教育学生，在于学生对话交流的过程中，教师也同样处于“被教”的地位，因此互动性是交互性教学模式最大的特点。在思政课堂中，交互性教学不仅仅强调教师和学生之间知识的交互，同时也强调情感的互相传递，这样才不会使得书本中的知识点枯燥而机械。

2.实时性

在思政课堂中，每个主题的探讨都应当受到时间限制，这样才能提高课堂效率，因此交互性教学同样具备实时性的特征。教师在安排课堂互动环节时，必须要考虑到在有限的课堂时间里如何合理地安排互动的话题，每个话题占据的互动时间是多久，以此来把控整个课堂的节奏。

二、高中思政课堂应用交互性教学模式存在的问题

（一）受传统教学模式影响较深

虽然交互性教学能够调动课堂气氛，缓解枯燥乏味的课堂教学氛围，但是随着学生年级的增高，交互性教学运用的越来越少，取而代之的是传统教学模式。通过对某高中高一至高三年级学生调查的结果发现，随着年级的升高，教师采用讲授法的教学比例也随之增高。高一时期为25.33%，高三时期已经达到37.61%。不可否认，很多教师确实认识到交互性教学的良好效果，但是受到传统教学理念的影响，他们希望在短时间内完成教学内容，让学生有更多的时间可以背诵书本中的知识点。讲授法相比于交互性教学方法来说，更能够把控课堂纪律，节约课堂教学的实践，提高课堂的整体效率，这也是教师选择讲授法的原因所在。讲授法虽然有着提高课堂效率的功能，但同样也有其弊端所在。该种教学方法忽略了学生作为课堂主体的重要地位，完全采用灌输式的教学方式使学生的积极性、主动性被削弱，除此以外也就失去了对思政课堂的兴趣。

（二）互动形式与教学内容脱节

因为思政学科自身的特点，导致教材上的内容具有滞后性特征，因此教师在进行互动教学时，应当结合实际情况，对课堂内容进行整合，根据教学内容不同，选择恰当的互动模式。但是在实践中，很多老师在选择互动方式上容易存在失误，互动形式选择不合理，严重影响了教学质量。教师比较常见的互动方式是与学生一问一答的方法，如果长期只使用这一种互动模式，难免会让学生产生厌倦心理。同时，学生与学生之间的互动设施环节较少，影响了学生主体地位作用的发挥，同时也不利于学生创造性思维的发散。教师过分重视知识的传递，而不能根据学生理解能力来选择恰当的互动方式，影响了教学的质量。

（三）交互性教学模式效果未充分发挥

在交互性教学模式实践中，存在着交互性效果没有充分发挥的问题，主要体现在以下几个方面。

首先是学生知识获取存在不平衡。有的学生喜欢与教师交流，有的学生则对互动有抵触心理，学生投入到互动的程度不同，则导致所获取的知识也不平衡。有的学生仅仅以看热闹的心态参与互动，并没有从互动教学中有所收获，还浪费了大量的时间。

其次是学生个体间的差异被忽略。每个学生智力发育、家庭环境不同，导致他们对新知识的接受能力也有所差异。同时性格外向的学生，更容易参与互动，性格内向的，则可能选择回避。在交互性教学模式中，不同个体之间的差异，为交互式教学带来了困难。

最后是不能科学平衡学生参与互动的频率。在思政课堂中，学习成绩好、思维敏捷的学生更容易参与互动，而学习成绩较差的学生，则往往逃避与教师的互动。因此互动中，优等生参与的较多，成绩相对落后的学生无法从交互式教学中获得很大进步。

三、高中思政课堂交互性教学方法改进策略

（一）摆脱传统教学观念束缚，创新教学理念

思政课堂教学除了向学生传递思想政治知识点，还包括学生主体意识培养、教育活动的参与、自我探索精神的培养等。交互性教学模式是为了培养学生对课堂的积极性，鼓励学生主动探索课堂教学的内容，因此需要在交互性的教学模式中将所有的知识点都包含，使学生不仅能够认识和了解知识点，同样学会如何使用这些知识点，从而使学生得到全面地发展。在这样的教学理念之下开展交互式的思政课堂教育活动，就能够调动学生作为受教育者的自主性地位，避免出现传统教学模式中被动式灌输教学的运用。在课堂教学中，教师要摆脱传统教学观念中“课堂主体”的角色束缚，让学生真正感受到教师的认真与关怀，认识到自己也是可以参与到课堂中，与教师一起互动的，将原本的被动状态逐渐转变成主动状态。

（二）充分挖掘互动资源，提高教学质量

思政课本当中的素材与时代发展存在脱节的问题，如果教学内容仅仅局限于书本当中的知识点，没有引入最新的信息，则会导致教学内容显得空洞乏味，无法与当下的经济、社会发展热点相结合，教学层次也比较浅薄。教师应当在平时的生活中，充分发掘教学的信息资源，包括生活中的事件、社会热点话题、先进人物事迹等。课堂教学使动态发展的过程，教师在教学过程中也应当灵活把握随机生成的教学资源，同时鼓励学生关注社会发展的变化，及时向学生传递最新的法规、政策等。

随着信息化时代的到来，交互式教学模式更多地依赖于网络技术，这样不仅能在短时间内搜集到很多有效的信息，同时也是课堂更加生动有趣。教师可以引导学生每日收看《新闻联播》或者政治性的报刊杂志，來拓宽自己的视野，在课堂上能够有更多的热点话题讨论，增强课堂的互动性。在课堂交互形式的选择中，还可以多安排一些由学生担任主角的活动，比如每天上课前，选择一名学生作为播报员，播送本日社会发生的事件、热点话题等，不仅可以锻炼学生的语言表达能力，同时也让学生掌握了更多的时事政治，体现了交互性教学的真正价值。

（三）鼓励学生参与互动，提高互动效果

为了使交互性教学模式在思政课堂中发挥实效，教师不仅要与外向学生进行互动交流，同时还应当鼓励内向学生参与到活动中，从课堂学习中找到自信，爱上政治课程。教师除了调动学生参与课堂的积极性，更需要关注学生在标书中的观点是否正确。有的学生有时无法表达出自己的观点，导致课堂效率偏低。此时教师应当以自己的情绪感染学生，正确地带领学生，激发出学生的互动潜能。教师在充分了解班级成员性格特征、能力差别的基础之上，可以采用辩论赛、演讲、小组竞赛等各种不同的互动方式，为学生提供更多展现自我的舞台，使学生在相互交流与合作中自信心得以提升，在相互竞争中共同进步。

四、结束语

综上所述，交互性教学模式确实能够调动学生课堂参与的积极性，提高思政教育的效率。但是在实践当中，这种教学模式的运用还存在着许多的问题。只有在教师摆脱传统教学思想束缚，鼓励和引导学生积极参与课堂的基础上，交互式教学模式的作用才能真正得以体现。

参考文献

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