小学语文作文自改互批的实践探索

（福州市仓山区第一中心小学，福建 福州 350007）

小学语文作文自改互批的实践探索

郭琼

（福州市仓山区第一中心小学，福建 福州 350007）

在新课程改革的背景下，教师批改作文的方式必须改变。教师躬身传授学生“自改互批”的“点金之术”：学会润泽作文语言，运用各种表达方式整体把握篇章；学会给作文写旁批总评，并在自评互改中相互欣赏，分享成功。真正发挥批改作文对于提高学生作文水平的作用，从而解放教师，锻炼学生，让学生成为作文的主导者。

低效；自改；互评；互改

在作文教学的过程中，教师总是把习作批改放在最后环节，作为作文教学过程的终结，且教师是学生作文批改的唯一实施者。长期的实践结果证明：这种传统的作文批改方式存在着两方面的弊端：

一是批改作文成为教师的一个沉重的负担。传统的作文教学，基本是学生写完作文之后，便感觉任务已经完成，教师们必须全收全批。［1］从修改错别字到找出病句，从填补删减词句到补充不够具体的段落，从眉批旁批到总评……教师要完成一个教学班五六十本的作文批改，其艰难过程不亚于“愚公移山”，挤掉备课时间，牺牲休息时间，呕心沥血。

二是批改后的作文，收效甚微，甚至反效果。其表现大致有以下几种情况：1.无效批改。当学生拿到教师改好的作文，却早已忘了自己所写的大部分内容。很多学生只是看看最后的评分或评语，有的甚至连看都不想看，就把作文本往书包里塞。教师所付出的辛苦，正如那东流的春水。2.挫伤自信。一部分学生在教师或家长的督促下，也算认真地重新读或抄正了一遍改好的作文。但心却在滴血，自己的作文毛病多多，简直是被批得不值一文。自信心大大降低，写作的热情也随之扑灭。3.缺乏指导。课堂上教师没有进行有效的批改作文方式方法的指导，学生无法准确抓住作文中的病点和盲点，进行合适的修改。巧妇难为无米之炊，要学生修改或评判作文，比登天还难。

这两种弊端表明，这种批改方式不仅成为教师沉重的负担，而且不利于学生主体意识的建立，更与当前的素质教育理念背道而驰。作文批改，敢问路在何方？在一片呼声中，新课标率先提出要引导学生自改和互改，给作文批改注入了新的生命力，成为作文改革道路的一盏明灯。笔者积极响应新课标要求，探寻让学生自改互批的作文批改之路。自改互批较之以往教师全批有着很大的优势：一是减轻教师沉重的负担。教师不再是小学生习作批改的唯一实施者。作文批改也不再是一个只关注学生表达能力的文字批改，而成为在教师的组织下，依靠学生的一种批改评价体系。二是学生不再漠视批改结果，他们在认真改，互相批的过程中，提高了作文兴趣，增强了作文信心。三是提高了学生赏析、修改作文的能力。学生在自我和他人的习作实践过程中，特别是在师生、伙伴的相互习作比较，互批互改，分享成功，思想观点的碰撞吸收中，逐步学会使用写作规律性知识和技能，并在无数次的成功实践后对此知识和技能有了升华并内化成自身能力。

一、授之以渔，让学生学会自改［2］

新课标要求，学生必须会修改自己的习作，做到语句、行款、书写等均能规范正确。叶圣陶也说过，自己的作文写好之后，再仔细斟酌，找找作文中的优点和不足之处。长此以后，赏析作文的眼光更独到，写作能力也会逐渐增强，必定能写出好文章。［3］因此，指导学生修改作文，并激发其兴趣，养成自觉修改的习惯，是学生将来适应社会工作的能力和需要，伴其一生。笔者在不断地探索中，注意教给学生自改作文的办法和方式，让自改作文成为一种能力，一种习惯，力求“授人以鱼，不如授人以渔”。

（一）学会改字词句标点，让语言更加优美润泽

学会在文章中用上美妙的词句，能给人以美的享受。在自改作文的过程中，删去冗长的，不精致的语言，学会让作文的语言更成熟，更加富有魅力。要使作文看上去不像是记流水账，是有些技巧的。下面有几点自改的做法：

1.尽量不用“看见、听见、想”。大部分的时候，这些词可以直接删去，而原文意思不会变。如果删去后句子不通顺就换一个词，如“映入眼帘”“在耳边响起”等。也可以直接用个单字表示：“看！”“瞧！”“哇！”简单又增强情感。中国的文字是神奇的，一个意思可以有好多种不同的词句来表达。

2.灵活运用书面语和口语。一般说来，在特定的环境中，如语言描写等细节描写中必须用口语。对于抒情和议论等部分就适合用书面语。如“很”，可以多用书面语“格外”“特别”来表达。“比什么怎么样”用作书面语是“更优于”“更胜于”“赛过”等。“有的……有的”的书面语是“或……或……”等等。平时，还可以经常让学生多搜集书面语言，并把与之相对应的口语一起摘抄记录下来，做个比较。

3.在一个段落里同一个词避免重复使用。如写景文章，“真美”这个词，最多用一次，汉字千变万化，与之相同意思的词何止三两个？甚至主语有的时候也可以用其它词来代替。如：桂花像一个个小精灵在树上欢笑着。这些小精灵们是那样的清丽脱俗，那样的沁人心脾，那毫不张扬的品格，怎不令人喜爱？

4.说话和心理活动的形式必须常换。说话和心理活动有四种形式，既话在前面，话在两边，和话在后面的形式，还有一种就是只有话，没有人物的形式。要灵活运用，文章才会有变化。

5.句式多变。让作文不那么单调，也可以试试换一种句式来表达。如：作文里除了句号，还可以用问号、感叹号。除了陈述句，还可以用设问句、反问句、双重否定句、感叹句等这些充满感情的句子。

（二）学会改表达方式，让篇章更加浑然一体

让学生学会整体把握自己的文章，增加修改难度。教师可以按照每次作文训练的总体目标和专项目标，对不同类型的作文提出不同的自改标准。自改标准可以用表格的形式让学生对照。如写事写人的文章的表格：

如此一来，学生自我修改作文便有章可循。在实施过程中，教师需要对学生严格要求，强调按照步骤由易到难进行修改。

二、对照相长，让学生学会互改互评

学生自我修改常常只从自己的角度出发看作文，修改自己的习作无从着手。正所谓：当局者迷，旁观者清。［4］想要在批改上有更好的效果，教师不仅要指导学生正确修改他们自己的作文，也要鼓励学生互相交换批改同学的作文。《义务教育语文新课标（2011版）》中指出，语文课程倡导自主、合作、探究的学习方式。交换批改是合作学习的基本特征。教师要创造生生互评互改的条件，教给学生评与改的步骤及方法。

（一）印发批改标准，按具体标准改文

将批改标准分为常规标准和特殊标准两大类。常规标准主要是字、词、句、标点、卷面等。常规标准可以印发给学生使用。根据常规标准抓常规问题，让学生一字一句认真朗读，发现错别字、用词不当、标点使用错误、句子不通等毛病，再按照教师教的批改方法和批改符号对其他同学的作文进行修正批改。特殊标准则是根据每次作文的具体要求制定的，如确定中心、拟定题目、层次结构、材料组织、表达方式、修辞手法等，每次重点点评一项，最多不超过两项。在学生评改作文前将特定标准板书在黑板上，让学生一遍再一遍地阅读，找到特殊标准方面的问题，并进行修正或者提出恳切建议。常规标准和特殊标准的制定，既指导学生作文，又为批改作文服务。

（二）教师躬身示范，教会学生评文［2］

小学生限于知识水平和学习能力，要对作文的词、句、段、篇进行个性化的点评很难下手。如果没有示范指导，让学生自己点评作文，无异于强人所难。此时，教师应发挥主导作用，躬身示范。可以事先略读班上学生作文，从中抽出一篇有代表性的进行精心点评。时间允许的情况下，可以选出正反例文各一篇进行示范点评，那么对学生来说就更有指导意义，收到事半功倍的效果。

1.学会对词或句进行旁批。学生刚刚学习点评，最快的入门方式便是教师教给学生点评模板。

首先出示模板：点评词句三步走：第一步，这里运用了什么方法，或进行了什么描写，或句子中什么词什么意思。第二步，说明了什么，或让人体会到什么中心。或表达什么感情。第三步，有什么好处。

接着让学生照着模板上的语言把点评语串联起来。教师先以一篇范文来点评，学生们如法炮制，迁移并运用到其他作文中去。

如学生写事作文《放风筝》中，放风筝之前一句：“风筝又掉了下来，可怜兮兮地躺在草地上，似乎在说：‘小主人，你的技术真差呀！’”在教师的指导下，学生们点评角度不同，语言各异，亮点纷呈。

2.学会对全篇进行点评，即总评。同样，教师应引导学生从几个方面进行总评。如明确此篇作文的内容和中心后，从条理和结构上进行点评，从修辞和描写上进行点评，还可以从各种表达方法上进行点评。

经过一段时间的示范和指导，不同水平的学生有不同程度的提高。如一篇《放风筝》就有几种不同的总评语言。（1）全文绘声绘色地描述出放风筝的全过程，表达了放风筝时愉快的心情。全文语言流畅。比喻、拟人的用法使文章显得生动活泼。（2）全文细致地对放风筝的过程进行了语言动作等的描写，绘声绘色地描述出放风筝的全过程。更值得学习的是在结尾处揭示了主题。（3）小作者紧紧抓住放风筝展开细致描写。特别是在放风筝的过程中，小作者从“迫不及待”到“气鼓鼓”到“高兴”，抓住了心情变化进行具体刻画……

另外，教师必须强调，点评语应多鼓励，或采取建议的形式 。教师应抓住学生充满个性的评改，多加表扬；尤其是后进生发现的一些问题，更应该予以积极地肯定，力求为每一个学生的进步而教学。

三、互改互评中应注意的问题

在实施过程中，要避免以下几个方面的问题：一是学生的作文层次和理解能力存在着差异，造成互批组成方式困难。如果程度相同的两个同学成为一组，那么后进生的一组批改作文就成很大的问题，必定改得不理想，这样，不利于他们取长补短。但如果程度不同的组成一组，那么优秀学生的作文就会轮到被后进生批改，这对优秀学生来说，也很不公平。笔者的办法是四人一组，其中一人为组长，经过批改的作文，最后由组长评定。二是形式单一。自改互批实施初期，尚能激发学生热情，一旦时间久了，学生容易产生倦怠心理。应该多些花样来增强批改的趣味性，增加学生自改互批的积极性。如：评选优秀批改员，定期向家长报喜，给予“小教师”光荣称号等，让更多的学生乐改愿改，从课堂上在教师的指导督促下的改到回家自觉自动地对自己所写的作文进行评改。三是不利于团结。每每互批之时，后进生敷衍了事，修改很不尽人意，甚至一些学生字迹潦草，在作文本上涂涂改改，把同学的作文本改得面目全非，引起被修改同学的不满。因此，需不断表扬鼓励后进生，激发后进生批改作文批改热情，提高批改质量。

自改互批——批改作文新思路，对于教师和学生们来说，自改互批的实施，尽管还存在着不少困难，但它冲破了传统作文教学的樊篱，既解放了教师，又注重了培养学生自己修改作文的能力，锻炼学生成为自己习作的“主人”。

［1］沈晓琴.浅谈如何让学生互批作文［J］.中学语文，2015（3）.

［2］秦小玲.摭谈小学生作文批改［J］.课堂经纬，2014（3）.

［3］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］．北京：教育科学出版社，2015：556.

［4］邓其荣.《学生作文自批自改互批互改》教学反思［EB/OL］．［2013-12-09］．http://blog.sina.com.cn/s/ blog_cc63625e0101d0i6.html.

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1673-9884（2017）02-0046-03

2017-01-08

郭 琼，女，福州市仓山区第一中心小学中级教师。