人物专访

教育日记摘录

教育是一门艺术，在最恰当的时间、最恰当的地点、选择最恰当的方式对最恰当的人做教育，往往能有意想不到的效果。

我班级有一位学生放在书包里交中餐费的50元钱在下课时不见了，在座位上伤心地流泪。我得知这一消息，没有兴师动众地去搜学生的书包或者口袋。而是先讲了“滴水穿石，绳锯木断”的故事，然后自责，“老师没有教育好同学，使有位同学做了不光彩的事情。现在班上张×同学丢了钱，是我的责任，我应该赔偿损失！”我于是掏出50元钱交给张×。她不愿收，我遂将钱放在她课桌上。

这时班里沸腾了：有的说：“谁这么没修养，拿人家的钱，还要老师赔”；有的说：“不能拿老师的钱，老师的工资本来就不多！”；有的说“那位拿钱的同学早点认错吧！我们会原谅你的”……第二天一早，徐×第一个将日记本交给我。我打开一看，里面夹着50元钱。她还在日记里这样反省，“……由于我嘴馋，偷偷拿了别人的钱想买零食吃，这是不应该的，我已认识到自己错了，现在将钱还给张×，请老师保密。老师，谢谢您教我做人的道理。‘水滴石穿’的故事已深深地印在我的脑海里，今后看我的行动吧！” 我随即在徐×日记本上写下：“你能知错就改还是一个好学生，我会替你保密的，相信你今后一定能改掉这个环毛病的。你不要谢我，要谢你自己，是你帮助了自己，你真了不起！” 后来徐×果然在许多方面有了很大进步。

本刊记者：您认为教育的核心是什么？您最看重哪方面的教学？

吴小军：在班级管理中我树立了“一个中心，两个基本点”的基本理念。“一个中心”指我们教育和培养学生使之成为身心健康的，有用的人才。（健康：身体、心理健康，有良好的社会适应能力；有用：能自食其力，他的存在不会使周围的人产生不安全感。）“两个基本点”指让学生学会做人，学会做学问。（做人：就是胜任各种角色，在兼任各种角色中能找准位置，并能区别细微的差异；做学问：学好各门功课，练好自己的本领。）那么如何实现自己的基本理念呢？我找到一个“一个抓手，八条途径”。一个抓手 ：把知心教育纳入班级管理轨道，逐渐形成“知心”特色班级。

我一方面注重学生非智力因素的培养，另一方面注重学生心理健康教育。狠抓学生行为规范的养成教育，耐心细致地开展丰富多彩的班队活动。以“知心箱”“心灵日记”等载体及时了解学生思想状况，准确把握脉博，对“症”下药，收效大，深受家长信任，学生爱戴。

本刊记者：您每天坚持撰写教学日记，日记一般涉及哪些内容呢？日记能为教学带来哪些帮助呢？

吴小军：我坚持“无话则短，有话则长”的原则，多则二三千字，需一二个小时，少则二三百字，十几分钟而已。如果出差或有事则先把提纲记录在纸上，等有时间就补上。我每天把有感而发的事情，棘手的问题，小小的案例，一时的顿悟记下来，或记叙，或议论，或抒情，内容、形式不拘一格。我会记录成功的事例，记下失败的事例，记录自己的观察，记下和学生、家长、科任教师的交流，记下自己的学习体会。我写教学反思坚持做到真实，所记必须是自己的真知灼见，真情实感，有主题；有了主题，中心才能突出，所记才更有意义，才能写得深入；常翻阅，感悟写反思的真谛——积累、揣摩、回味、发现、成长；常总结，整理自己的教学反思，学会概括和提炼，请教专家并把它形成文章，变成课题。

本刊记者：在新课改的大环境下，在课本教材教学与实际教学中，您是如何处理两者关系的呢？

吴小军：教材，在传统教学中我们把它当作“圣经”，在规定的时间内生搬硬套地教完教科书，就算完成了教学任务。现在看来，这种做法实际上是对教材的“愚忠”。新课程以来，教材的权威被消解了，它由“圣经”变为一种“材料”。教师作为教学过程中的一个主体，教材最大程度地满足我们的专业创造，满足我们的教学创新。在教学实践中我利用教材对教学进行了初步的建构和创造。比如：单元与单元的调整。我在教学人教第九册新课标本时，把第一單元“走进书里”和第六单元“体验亲情”对调，收到了良好的效果。一开学我发现学生在暑假里，由于爸爸妈妈过多干涉他们的生活，表现得极为不满，他们很难理解爸爸妈妈的关爱。因此我和学生先学习《地震中的父与子》《慈母情怀》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》等课文，并让学生在学完之后给父母写一封题为《爸爸妈妈我想对你们说》的信，学生与家长之间因此得到了较好的理解与沟通。