民族小学舞蹈课后班现状调查

[摘要]

笔者通过实地调查以及问卷调查等方式对吉林市朝鲜族小学舞蹈课后班33名（参加演出）学生进行调研。笔者从“活动时间”“活动内容”“教师情况”等方面来调查舞蹈课后班的现状。从舞蹈课后班的调查结果中呈现出“参加对象的局限性”以及“教学内容的局限性”与教学资源短缺问题。

[关键词]民族小学；舞蹈课后班；现状调查

[中图分类号]G6135[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2017）22-0089-04

一、调查对象与方法

为深入了解吉林市朝鲜族小学舞蹈课后班教育现状，笔者于2017年4月对舞蹈课后班学生采取座谈、问卷的方式进行调查。调查开始前，由教师发放调查问卷，当场全部收回。学生33人，现场发放了33份调查问卷，回收问卷33份，有效问卷 33份，回收率100% ，有效率100% 。其中，一年级学生12份，二年级学生13份，三年级学生1份，四年级学生5份，五年级学生2份，六年级学生0份。问卷调查涉及选择题与简答题两部分，内容包含学生对舞蹈喜爱程度、舞蹈动机情况以及增设兴趣课程等方面的问题。

二、舞蹈课后班现状

学校的舞蹈课后班也称“花蕊少儿艺术团”，共有学生24人，承载着传承与弘扬民族文化的功能。2000年“花蕊”少儿艺术团应邀出访新马泰进行公演，受到观众的一致好评。2004年受韩国“菩提树”艺术团的邀请到韩国清州公演。

（一）活动时间

舞蹈课后班的课程设置没有准确且计划好的教学日历与课程安排，都由授课教师根据学生及学校情况制定。在时间安排中，舞蹈课为一周三节课，课程时间的安排会遵循季节的早晚时间变化而变化。在冬季时，课程时间会更改为每周的周二、周四14：30—16：00，会缩短30分钟的课程时间，防止天黑。周六8：00—12：00为舞蹈课程时间；在夏季课程时间安排上，周二与周四的课程会在16：30结束。

（二）活动内容

在活动内容中，学生的学习时间大部分被比赛活动与排练占据。这些舞蹈课后班的学生，为了准备一场比赛节目大概需要半年左右的时间来完成排练。在排练中，教师会以朝鲜族舞蹈动作元素为切入点编排具有积极向上且简单易做的动作，注重在舞蹈作品题材中追求正能量的意义。教师为了使舞蹈作品更加丰富、多样化，其间学生会使用“长鼓”“象帽”“扇子”“手鼓”“三面鼓”“五面鼓”等多样道具为其舞蹈增添光彩。

学生在平时上课时，教师在前半节课程会以练习学生的身体机能训练为主，后半节课程教师会安排学生练习朝鲜族舞蹈道具或练习舞蹈作品。在学生练习道具时，教师会运用“口传身教”的教学方法来教授学生，从会“说”节奏至慢慢练习“打”节奏的一个循序渐进的过程，来达到教师的教授目的。通过不断的练习，学生在舞蹈训练中可以熟练地运用长鼓击打长短节奏，这样口传身教的教学方法可以提高学生对节奏与乐感的认识，无疑是最有效的方法。

（三）教师情况

吉林市朝鲜族小学在舞蹈课后班的师资队伍中只有一名舞蹈教师来担任。李红梅教师，吉林市非物质文化遗产传承人兼吉林省舞蹈家协会会员、吉林市舞蹈家协会理事。1997—2017年，十年间编排了32部舞蹈作品，从事教学28年。2009年在吉林市第二届朝鲜族民主文化节活动中荣获“优秀编导”奖；2010年在全国教育科学“十一五”教育部规划课题“朝鲜中小学民族文化教育体系标建及有效实施的研究”的研讨会中荣获一等奖；2011年，在吉林市纪念建党90周年文化活动中荣获先进个人奖等。

（四）活动成果

学校的舞蹈课后班以“全国朝鲜族少儿艺术节”为依托，多次参加国、省、市中小学艺术活动，并取得了优秀的成绩。2001年在第五届全国部分少儿艺术节“雾凇情”中获得金奖；2004年作品《鱼儿戏水》在全国中华儿童“蒲公英”杯文化园获得金奖；2014年作品《绿之梦》获吉林市中小学第一届舞蹈节一等奖等。

三、舞蹈课后班存在问题

（一）参加对象的局限性

吕艺生曾这样阐述过“普及型舞蹈教育制度，是一种舞蹈教育渗透在普通教育之中的制度”[1]。何为普及，就是面向“全体”具有“全体性”特点，而这种全体性将渗透于全民。普及型舞蹈教育是實施中小学艺术教育的重要途径，是教学中所秉持的理念，这种制度潜藏着人类社会教育的价值与作用。它通过舞蹈传递“美”的教育，使学生在“美”的潜移默化的感染下形成良好的素养并从“美”中得到规范。冯双白主席说：“其实从学龄前开始一直到小学的这段时间，才是普及舞蹈的最适合阶段”。[2]“这段时间”正是处于学生身体发育的时期，受教育者需要通过美育的手段来自我不断完善，培养学生艺术兴趣的同时，从而获得精神上的文化艺术熏陶，并使学生丰富、领略艺术文化。因此，美育对于非职业教育的学生是具有一定益处的。

舞蹈教育的普及性一直都是各大学校所存在的问题。通过调查问卷以及访谈的方式，在整理过程中，笔者发现学校的大部分学生都想参加舞蹈课后班，但是参加舞蹈课后班只有24名学生，其中一年级7人；二年级5人；三年级1人；四年级6人；五年级3人；六年级2人。

从调查结果中显示，在演出排练增添后的34名学生中，98%的学生认为通过舞蹈课后班的训练，使自身的自信心有所增强。学生在学习舞蹈时，他们会渐渐地从自身的个体融入到大环境的整体中。在这种环境下，学生羞涩的心理会得以缓解，在经过不断的训练并能很好地勇于表现自我。长此以往，学生通过美育的培养从而将自身的自信乐观的态度渐渐培养出来。

其次，98%的学生认为在舞蹈课后班训练中，自身不仅得到了锻炼，增强了自信心，注意力也慢慢变得集中。学生对于舞蹈兴趣爱好会放入较多的精力，他们的注意力会跟随着教师的步伐前进，而这些精力的支配随着时间的流逝，学生的注意力会变得更加持久，这无疑是一个好处。

在《舞蹈教育理论与实践研究》书中研究表明，6～8岁是发展平衡的最佳时期，相当于学校的1～3年级；9～12岁是发展反应速度最佳时期，相当于学校4～6年级，因此舞蹈的训练需要发挥其作用去完善身体的各项机能，而6～12岁学生又是发展协调力、节奏感的最佳时期，教师可以利用启发式学习方法使学生通过舞蹈音乐中的节拍与节奏对其进行感知。正因为调查显示舞蹈课后班学生所得到这些益处，所以更不应该存在舞蹈普及性缺失问题。

笔者通过从舞蹈课后班学生的反馈调查，显示的几点益处里可以看出这样的教育在我国中小学实施是毋庸置疑的。可以见得舞蹈会带给学生更多的益处并符合素质教育的发展功能，因此学校不能忽视普及型舞蹈教育，更应该向普及型的道路上行走。舞蹈课后班只有24人，可以见得舞蹈课后班普及型教育有所缺失。

此外，笔者通过学校各年级人数与舞蹈课后班现有人数的对比，从24个人（表2）中可看到他们在所在年级的百分比。其中我们可以看到一年级共85人，参加舞蹈课后班7人；二年级共90人，参加舞蹈课后班5人；三年级共70人，参加舞蹈课后班1人；四年级共90人，参加舞蹈课后班6人；五年级共100人，参加舞蹈课后班3人；六年级共100人，参加舞蹈课后班2人。以上数据显示，舞蹈[JP2]课后班只对于较少部分的学生开放，并没有达到全民实现美育。而美育对于中小学来讲，对学生的身心成长与发展具有一定的推助力与影响力。从图表可看出真正受到舞蹈教育的学生少之又少，因此舞蹈课后班存在全体性缺失的问题。

（二）教学内容的局限性

据了解，课堂的学习内容仅仅只限于朝鲜族舞蹈，大大地阻碍了学生对其他舞种的学习兴趣。从（表3）中可见得，学生认为只学习朝鲜族舞蹈课程存在单一性占61%，可以见得学校舞蹈课后班开设的舞蹈内容有其局限性，在学生对增设舞种的学习意愿的调查中，意愿人数占总人数的72%。通过数据的呈现我们发现，学生对舞蹈十分感兴趣，他们希望在舞蹈课堂中学习更多类型的舞蹈，不仅只局限于朝鲜族舞蹈。

通过进一步的调查，7%的学生想学习其他舞种；11%的学生想学习爵士；23%的学生想学习健美操；23%的学生想学习拉丁舞；9%的学生想学习古典舞；27%的学生想学习民间舞。以上数据显示，学生对学习其他舞种的意向是较为明显的，这种意向来源于学生的兴趣与好奇心。小学正是积累沉淀的学习过程，吸取营养并开阔视野的阶段。学生更应该在这样的一个阶段去不断地探索新知识来丰富人生。因此，呈现出的数据可以进一步地说明其学校的教学内容还有待丰富与完善。

此外，舞蹈课后班是学生在下午2：10放学后学习，活动时间的2个小时20分钟对于学生学习舞蹈内容的全面性而言，其实是可以满足学生兴趣需求并自身得到较好的锻炼。但学校没能满足学生学习自己感兴趣的舞蹈，它的原因就在于学生学习的大部分时间被学校舞蹈演出与比赛所占据，学生没有较多的时间去学习自己感兴趣的舞种。学校对学生的美育培养，不应运用演出、比赛的目的手段进行艺术教育。日本舞蹈家邦正美认为，学校舞蹈教育的真正目的是使人成为道德人、理性人，或者是让人成为人，完善人格，成为“全面发展的人”，它“透过舞蹈”实现其目的。[3]因此，学校对学生的教育目的应只是“单纯”地完善人，不应采取急功近利或功利性手段进行艺术教育，所以教师在课程内容安排时应注重“主次”关系。

（三）教学资源的短缺

首先每个学校的财政资金收入是不同的，它所配备的教学资源也是有限的。在教学场地中，吉林市朝鲜族小学只有一间舞蹈教室可供学生学习舞蹈。从上述调查结果中发现，想参加舞蹈课后班学习舞蹈的学生较多，需求量较大。虽然每周会有1～3年级与4～6年级两个班级的舞蹈课，但一间舞蹈教室的空間根本满足不了学生学习意愿的总人数，也不能为所有的学生开放学习舞蹈的道路，这会影响到“整体教育”的实施。

在教学用具中，学生上课使用的舞蹈道具资源较为丰富。这些朝鲜族道具都是由学校出资购买的，可以见得学校对民族艺术文化传承具有较强的重视度。其中，长鼓48个；象帽24个；三面鼓6个；四物乐3套。虽然学校舞蹈道具的种类与数量较多，但与参加舞蹈课后班意愿的总人数相比还是有所欠缺的。

在教师资源中，舞蹈课后班的师资力量中仅有一名舞蹈教师。学校在师资人数上就大大限制了舞蹈课后班学生的人数。因此，师资力量的缺陷也会导致全体性与全面性的发展，所以学校在师资队伍上还有待完善。

结语

舞蹈教育作为中小学不可或缺的教育手段，具有深层的研究价值。本文对“民族”小学的舞蹈课后班进行调查分析，透过微观情况分析其问题，希望对吉林市朝鲜族小学以及各校有所探究并深思其问题。

[参 考 文 献]

[1]吕艺生.舞蹈教育学[M].上海：上海音乐出版社，2000：39.

[2] 李魏，王勇森.冯双白：中小学应开设舞蹈课[J].走向世界，2010（23）：71.

[3] 吕艺生.舞蹈，面向全体学生[N].光明日报，2016-07-12（15）.

（责任编辑：李璐）