伊犁师范学院合唱指挥教学改革实践探索

[摘要]教学过程中，让合唱走出课堂、步入实践、走向舞台有着长远的意义。通过教学环节互动优化教学环境，使学生对知识的掌握得以加深。本文主要从艺术实践和舞台表演的角度对伊犁师范学院在合唱指挥课程改革中的探索做归纳总结，希望对其他民族地方高校相关探索有所启迪的同时，也为少数民族地区合唱指挥教学发展的后续研究提供参照。

[关键词]合唱指挥教学；教学改革；教学模式

[中图分类号]G6135 [文献标志码]A [文章编号]1007-2233（2017）16-0024-03

课程改革主要是以转变学习方式和教学方式为有效途径来实现教学效果的提升，一直是高校教师群体口边的高频词汇。尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》自2008年8月正式启动以后，基于“高等教育人才培养、教学内容方法改革、教学质量保障”的课程改革在全国范围内更是高速度、高频率地进行着。我校音乐专业合唱指挥课程也于2012年开始针对上述内容进行了一定方式的改革。虽然走过一段时间弯路，至今还有很多未尽之处，但经过一个周期的实施和检验，该课程相比原来的教学效果还是有了一定的提升，学习氛围也有了一定的转变 。具体探索路径主要从以下几方面入手：

一、找准认识局限，明确课程任务和要求

合唱与指挥课程是以合唱、指挥的理论与实践为教学内容，主要是建立在学生广泛参与合唱实践的基础上，以音乐演唱者和指挥者的双重身份来理解、体验和表现音乐，因此培养学习者多方面的协调与配合能力。通过具体内容的学习，使学生掌握合唱训练与合唱指挥的基础知识和基本技能，从而具有一定的组织与指挥合唱的能力，更好地适应岗位、服务社会。

较长时间里，许多普通高校的合唱教学都曾一定程度处在不同状态的尴尬之中，我校也一样。由于认识的差异性，在校学生对合唱艺术能够广泛地服务于全国各个阶层、各个单位的情况以及全社会对合唱艺术人才的热切需求这一现状并不能很好的了解。所以，他们对合唱课也缺乏真正的热情和重视。这样就造成了一个较为普遍的现象，即合唱课虽然是专业音乐教育的必修课，但它却从不被学生看作是一门主课。针对这样的局限性认识，很有必要通过实践和摸索，以实际的教学环节来让学生感受合唱指挥课程所特有的魅力和价值，正确认识其转化为能力后的长远意义。通过研究性的改革，找到新方法的同时，让学生明确了解合唱指挥在学校音乐教育、社会音樂教育、社会音乐文化中所起到的潜移默化的作用及贡献。明确自己在今后的学习方向和自身价值。有效避免学生对合唱指挥课程的误解误判，走出认识误区，正确面对课程学习。

二、迎合文化认同，突出民族地区特色

伊犁师范学院艺术学院自2001年开始音乐学专业本科招生以来，一直肩负着服务区域基础音乐教育以及人才输出的重任。伊犁师范学院少数民族学生以哈萨克、维吾尔族为主体，占音乐专业学生总数的30%。进入高校学习一年汉语后再进行专业学习，并且多以民汉合班进行专业教学。这便于增进民汉同学之间文化背景、语言交流、审美差异一致性的同时，也因此形成了一定教学同步性困难的局面，这直接影响到了教学进度和教学效果。可喜的是突破传统的思维定式后就会发现，这既是瓶颈又是机遇，因为弘扬地方民族文化为特色的时代教学背景下，如何确立少数民族合唱指挥课程教学模式并以此为特色也是亟须要做的。

一直以来，我国师范类高校合唱指挥课程一直是以西方传统合唱概念为主。合唱作品教学与指挥法讲授内容特点，与本地少数民族基于传统文化的审美意识相距甚远。这就很容易导致少数民族同学对待课程学习像是雾里看花，甚至会有各种不在自己文化认同范围内的种种表现，如抵触、漠视、放弃，等等。在这种民汉合班的情况下，既然无法进行针对性的教学，就只能另辟蹊径。

对此，项目式教学便是可广泛采用的有效方法（文章实践部分详细陈述）。另外，区别于上一辈的青年哈萨克多喜欢两两一起或者三五成群的在一起唱和声，利用这一特点，将其行为纳入课堂进行展示和鼓励，引导其转变对待该课程的态度并调动积极性。同时，在合唱演唱与训练的内容讲授时，大胆突破传统用声习惯，尝试使用哈萨克族传统民歌的演唱方式，并在这种声音的基础上研究声部内的融合与声部之间的均衡。另外，鼓励少数民族同学采用本民族歌曲改编后进行排练和演唱。在这种“政策”的调动下，少数民族学生由原来的隔门观望到后来乐在其中的转变，的确在很大程度上改变了原来的被动局面，对待教师本身也是一种鞭策。最重要的是，这竟能形成我院合唱指挥课程的特色甚至是我院音乐专业的特色体现，并在今后还会有着更大的研究和发展空间。因而这种探索也就有了一定的现实意义和示范性。

三、调整教材，授课内容符合课时安排

教材是师生在课堂进行教与学的主要载体，教材内容的定位直接决定着教学目标实现的情况。选择教材既要考虑对应专业内容的布局、容量，还要考虑到是否对应自身所设培养目标、课时分配、区域特点和学生接受能力等因素。伊犁师范学院艺术分院是伊犁州中小学、文化馆站、艺术团体等艺术人才的主要培养和输出基地。做好边疆基础教育并服务社会是根本。作为多个少数民族世居的祖国边疆高校，教材选用要既能突出师范性，符合课程设置的需要，又能够满足地域化的特有需要。经过多年尝试，最终选用全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业教材、人音和上音联合出版的《合唱与指挥》，同时结合自身教学经验，有效地将民族及地域化内容进行融合。这方面探索性的教学仍在进行，希望能早出相关成果，更好地为当地基础教育服务。

四、强化实践，结合舞台表演实现教改目标

据了解，在普通高校专业音乐教育系统，特别是在高师院校中，很长一段时间都存在着重教学、轻表演的传统。但是一门艺术要为人们所喜爱，缺少了生动的艺术表现力和感染力是不行的。同样，既然合唱艺术是表演艺术，合唱课也就要遵从表演艺术的规律，让教师和学生们在艺术实践的本体中，真正体验和领悟合唱艺术的魅力。笔者作为合唱指挥主讲教师，经过多年教学反思，深刻意识到加强合唱教学与舞台艺术实践的互动与联系，能够有效促进我院合唱指挥教学发展，同时使合唱教学获得更强的动力并变得更加有效和主动。

通过反思，将实践作为主要目标，增加实践内容、扩大实践范围、突出实践考核，努力营造实践的学习热情和气氛。首先，增加课堂实践，通过项目式教学带动实践主动性，并将其纳入到考核机制中。具体做法是除了传统的课堂操练之外，将每学期后四周的授课学时全部用来实践。同时将班级学生分组，每组4～6人，男声、女声、混声不限，每组指定负责人。每个团队独立训练期间的考勤、个人努力状况及解决问题参与度都将作为评分依据。学期末，全班以音乐会的形式进行考试，并进行摄像。这样一来，以前期实践来实现舞台表演，又以舞台表演检验实践效果。加上每组演唱后所做的即时点评，既是考试，又是学习，还是表演，且过程中的团队合作意识和能力也有了明显提升。从2012年到2016年的本科学习的一个周期里，有两个班进行了对外公开演出形式的实践考试，其余班级也都以不带观众的音乐会形式进行考试，这一方面至今已经形成传统。

其次，增加学生实践平台——成立学生合唱团，参加各类比赛。前期先完善合唱团的人员选拔条例、管理机制、学期目标等管控型材料，并赋予学分将其设置成独立的实践性课程，严格保证每周常规性的排练。连管带促，渐渐形成了有效的教学体系，且已有了相应实践成果。如主办两场合唱专场音乐会并参与学校新年音乐会演出；代表校方参加各级各类的比赛，如在教育部主办的第三、第四届大学生艺术节声乐类的比赛中获二等奖，自治区文联、伊犁州党委宣传部、伊宁市委宣传部举办的各类比赛和演出中都取得了好成绩，至今已经成为学校艺术实践的名片式团队。

合唱艺术是表演艺术，那么合唱课也就必然要遵从表演艺术的规律。从长期的教学和艺术实践中，我们能够感到课堂和舞台对音乐表演的要求都是很强烈的。而作为中介的舞台因素是最容易提供和满足的。通过上述的实践性改革事实证明，舞台艺术实践的发展空间、合唱特色的挖掘潜力以及舞台对教学的有效促进是相当巨大的。

通过一个周期的实践检验，也可以得出这样的结论：加强合唱教学与舞台艺术实践的联系，对教师的业务能力和艺术水平的提高也是个很好的促进。我们常说舞台上的感觉只能在舞台上得到，所以，较多的艺术实践可以丰富教师演出和组织音乐会的经验，提高自身的艺术标准和表现能力。而且，当教师和学生们走出课堂面对音乐厅里的观众时，他们就不再是教师和学生而都成了演员。他们必须要通过精湛的技能去表现思想、表达情感、感染观众，并用出色的艺术表演回馈观众的支持。在这个过程中，教师作为指挥，他所发挥的作用是最大的，因为他要担任合唱团的指导与灵魂，他的技艺、艺术标准和对合唱团的训练决定了音乐会演出的艺术水准。而准备、组织和指挥这样的音乐会，无疑对教师提出了更高的要求和更好的锻炼。时常经过实践的教师也必将在课堂上成为学生信赖的引路人。

五、加强沟通交流，时刻保证教学的鲜活状态

对于教师来说，工作活力在日复一日的教学过程中是最需要得到保障的。另外，音乐教学也需要随时依托于教学方法、教材内容和市场需求。墨守成规只会造成限制自身成长和教学效果的退步。这就要求教师在研究教学教法的同时，不断加强自身的学习和与兄弟院校同行业教师的沟通交流。目前各级各类的合唱节、合唱指挥大师班、工作坊、音乐会、研讨会越来越多，网络信息平台也越来越便捷高效。利用课余及寒暑假期间去各地拜访、学习、充电、交友实为有效的途径。通过这些活动形式搜集和整理过程中的各种关于本课程的相关信息、前沿动态；还能积极沟通各省市音乐师范院校的合唱指挥教师，同他们探讨教学过程中出现的共性问题和调整策略，其中既有可借鉴的实际经验，也有关于今后改革发展的具体方向。通过此举来保证教师鲜活的工作状态，并争取不断进步，实为一项必不可少的举措。

结 语

让合唱走出课堂、步入实践、走向舞台有着长远的意义。在艺术实践中去了解和掌握合唱文化本身的魅力，并掌握演唱和训练的方法及規律从而使得学习成为主动，反过来这样的主动又强化了学习。通过环节互动优化教学环境，又使学生对知识的掌握得以加深。如果通过参加合唱艺术实践和对于合唱艺术的学习，能够对合唱艺术产生真正的热爱必将会使其伴随他们走过一生，是多么有意义的事。

伊犁师范学院合唱指挥教学改革实践性探索只是刚刚开始，通过改革有效缓解现存教学矛盾的保持甚至是激化的同时，今后需要更多角度、多层面的分析我院合唱指挥教学即时问题，进行有效的反思，为该课程今后的教学改革提供现实依据，更好地培养优秀的音乐教育人才，适应社会的需要，也争取为少数民族地区合唱指挥教学发展的后续研究提供参照。

[参 考 文 献]

[1]赵 英.基于新课改背景下的思维度课堂概念重构[J].贵州师范学院学报，2012（01）.

[2] 李 飞.高师音乐专业合唱教学多元化教学模式分析[J].艺术品鉴，2016（02）.

[3] 潘新民.确立具有本土意识的课程与教学观[J].教育与教学研究，2009（02）.

[4] 阎宝林.中国合唱教育研讨与分析[M].杭州：浙江大学出版社，2010.

（责任编辑：李 璐）