论基础教育阶段音乐艺术素养“合”的发展

[摘要]基础教育阶段的音乐艺术素养课应该包括哪些课程？如何将音乐素养课程整合？如何让各行各业的人士都可以带着自己对艺术的热情，以自然的状态参与艺术活动中，使得音乐艺术素养成为人类必要的文化存在，让音乐艺术综合素养得到真正的普及。

[关键词]基础教育；音乐艺术素养；课程整合

[中图分类号]G613.5[文献标志码]A[文章编号]1007-2233（2017）10-0084-03

从古至今，我国一直提倡素质教育，例如古代孔子所倡导的乐教也正是在这个意义上来实现乐教的社会价值的 “大乐与天地同和”；《中国教育改革与发展纲要》则是更明确地指出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程。”2009年，教育部以重大攻关项目的形式批准立项《国民艺术素养教育研究》课题等都是在倡导提高国民素质。为什么理想信念是好的，而实施起来却是举步维艰呢？我认为原因来自以下几点。

一、我国基础教育改革与发展

改革要从恢复高考开始，1977年9月，教育部在北京召开全国高等学校招生工作会议，决定恢复已经停止了10年的全国高等院校招生考试，以统一考试、择优录取的方式选拔人才上大学。那时候的中国急需科技人才，并提出科教兴国战略，人们主攻专业技术知识，从那时起，老百姓心中让孩子出人头地的目标就是以选拔的方式考出去。1988年，全国人大教科文委员会提出改革教育系统考试模式，实行普通高中毕业生会考制度，保证高中生应具有的文化水平和合理的知识结构，以及后来的“3+2”“3+x”高考模式。随着高考制度的发展，各地方追求升学率现象开始显现，各省教育部门，都以考出几个高考状元作为对教师的奖励来提高学校的知名度，以此刺激升学率愈演愈烈，学生们除了学习文化课知识没有时间学任何艺术素养课，导致出现另外一个现象，即学习成绩不好的学生，选择走另一条路，去学习艺术专业技能课，而不是提高艺术素养。直到1999年，中共中央、国务院发出《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出“高考科目设置和内容的改革应进一步突出对能力和综合素质的考察……”素质教育得到立足空间。2009年，教育部以重大攻关项目的形式批准立项《国民艺术素养教育研究》课题，使得艺术素养教育得到重视。由此看出教育规律为十年一个教育周期，根据时代的发展，政府和大众在总结历史经验的基础上，在经济、文化、生活日益繁荣的现阶段，艺术素养教育开始得到重视并发展，相信到下一个十年，是发展艺术素养教育的时代。

二、基础教育的价值体现及其课程改革的现状

基础教育的价值表现在两个方面：第一，基础教育的基本目标在于提高整个中华民族的素质，属于素质教育，它的对象和着眼点是全体人民；第二，基础教育的功能是为提高全民族的素质奠定基础，它强调的是基本素质的培养，而不是专业或某些专门人才的培养。因此，基础教育主要应该是育人，而不是选拔。

基础教育课程改革是实施素质教育的核心环节，不改革课程，素质教育也难于落实。现行课程反映的问题在于，对人才培养的目标同时代发展的需求不能完全适应，题海训练的状况普遍存在，课程以书本为中心，不能理论与实践相结合。体现不出多样发展的需要，基础教育部门很少有特色教学，由于领导层岗位换届等需要，教学管理者不能将自己的实践研究长期地运用到教学实践中，不能将已获得的研究数据进行长期统计，导致学校没有一个长期的特色教学思想。基础教育部门大多数还以“抓成绩，出状元”等应试教育为主，当然，主要因素还在于高考的考试模式，什么时候能把社会服务、艺术素养成绩也纳入到高考成绩中，那么素质教育的提高和普及将不会遥远。例如，东北师范大学附属幼儿园从2012年至2016年，四年間更换了三届园长，每届园长都是东北师范大学教育学部的教授、博士生导师，从教育学专业的角度，其教育理念都是好的，园长更替从积极的方面来讲是新鲜血液的输入，是新思维的融入。同时，园长的更替，教育理念、教学方式、教师也随之更替，从家长和教师的角度，我认为缺乏归属感、向心力；缺少长期教学理念的规划；是教育周期性教学管理结论的缺失。由于园长的不断更替，其教学研究在实践的基础上也不能持续，导致教师们被动地接受新园长的教育理念，一种教学实践方式不能长期持续进行。例如，三届园长对上不上幼儿英语课、怎么上产生了分歧；学前阶段到底应不应该幼小衔接产生了分歧；对课后班（舞蹈、合唱等）是否应该在幼儿园存在产生了分歧等；导致的初始结果就是，家长们在校外报英语班、舞蹈班、写字班等，当这些课在幼儿园又准许上的时候，产生了时间上的冲突、经济上的浪费。

大众观念整体上受政策影响，“应试教育”时期，大众思想就是抓成绩、学文化。当新一轮课程改革提出后，其主要思想观念是以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，从单一的知识传授向如何会学习、会生存、会做事进行转变。那么音乐艺术素养，正是在新一轮课程改革提出后，得到社会的认识，但并未得到重视，原因是音乐艺术素养就像是餐后的甜点，吃后多一番滋味，不吃也一样吃饱。正是这种观念，导致音乐艺术素养课目前仍然是以技术为主的专业技能课，家长们以为学会一种乐器就等于是艺术素养的提高，其实这只是艺术素养的一项基本技能。

三、音乐艺术素养“合”的发展

（一）“合”的概念

“合”的概念是自然的、全面的。音乐艺术素养教育的“合”是社会学和美学的结合，是以音乐为媒介追求艺术教育的取向，以培养人的艺术审美力和参与社会活动的能力。柏拉图说过，艺术教育能够滋养、美化人的性格和心灵，能够培养“融合于心灵”的习惯，能够提高人的亲和力和凝聚力，有助于社会和谐、稳定、有序；孔子的乐教提倡“大乐与天地同和”；美国国家艺术教育标准2000年的目标“把艺术规定为核心学科，与英语、数学同等重要”；俄罗斯的艺术素养教育已经成为其中小学课程、民族地方课程的重要组成部分，以选修课形式开展，其最低限度要求是，学生不仅掌握音乐表演技巧，还要形成对俄罗斯和整个人类艺术和文化价格的认同以及正确的价值观念，使学生自由尽情地参加各种艺术活动。2014年，习近平总书记“在文艺工作座谈会上的讲话”指出中国精神是社会主义文艺的灵魂，文艺在培育和弘扬社会主义核心价值观方面具有独特作用。

由此可以看出，艺术素养课程已经到了其课程整合发展的春天，在国家教育大的背景倡导下，艺术素养教育处于新的社会地位，家长们重视素质教育对未来孩子发展的影响，却不清楚艺术素养教育包含哪些内容，应该培养哪些方面的艺术素养教育，而不仅仅是上某一门器乐或形体的技术课。因此，我们应该倡导艺术素养课程，让家长们认识到素养课并非技术课，技术课只是素养课的内容之一，若想提高艺术素养，不能只学一门器乐技术，而是要在这门器乐的引导下，开展更为广阔的艺术学习交流空间。同时，更重要的是要让艺术类高校中各专业教师或艺术团体中各演职人员们也认识到艺术融合交流的必然发展趋势，为了下一代的发展，我们不能孤立地专门研究本领域的演奏和教学技巧，更多的是要吸收其他艺术领域中与本专业相关的艺术表现，展现艺术的交融，提高艺术审美。

（二）“合”的音乐艺术素养课程

基础教育阶段的音乐艺术素养课应该包括声乐作品赏析及多声部合唱课、钢琴作品赏析及钢琴集体课、器乐作品赏析及器乐合奏课、儿童音乐剧表演课、戏曲赏析及戏曲表演课、音乐舞蹈肢体表达课等多门课程，是课程整合的学科，而不是单一的技术训练。基础教育部门的学生应通过必修一门，选修两门艺术素养课程来完善音乐艺术素养。

目前，我国的基础教育，以吉林省为例，个别区重点学校的校本课程或其艺术团，要求学生应带着一门乐器来参团，经调研发现，基础教育部门的艺术团在团员的选拔上存在生源不足，技术能力参差不齐等问题；艺术团的指导教师的艺术素养同样存在知识面狭窄、技术不过硬等问题；基础教育部门对艺术团的重视程度不够；艺术团的排练时间经常被其他课程或活动所占用等问题。如此多的问题，正是体现了教育主管部门对艺术素养的重视程度不够，艺术素养还未被真正提升到素质能力培养的必要课程。因此，在应试教育的教育形式下，发展素质教育，增加艺术素养课堂，运用“合”的艺术素养课程来提高基础教育阶段学生的素质教育，是非常重要也是亟须解决的问题。

（三）“合”带给我们什么？

音乐艺术素养的提升需要一个周期的过程，根据调研，第一个周期为10年，之后每年都会培养全面合作性的音乐艺术素养的自然存在。可以想象10年之后，各行各业的人士都可以带着自己对艺术的热情，以自然的状态参与艺术活动中，音乐艺术素养成为人类必要的文化存在，音乐艺術综合素养得到真正的普及。艺术素养越来越成为当代人必须具备的基本素质之一，艺术素养教育应该成为终身教育，每个家庭都应该参与艺术素养教育，参与艺术素养活动。

可以说，没有艺术素养的人是不完整的人。只有在基础教育阶段重视艺术素养课，提升审美情趣，将相关艺术课程进行整合，通过基础教育阶段9年的艺术素养熏陶，随着我国国民经济实力的上升，我国国民整体素质会在自然的状态下提升，人们下班后参与活动的方式可以在社区自行组织乐队、话剧团、音乐剧、舞剧等，这才是真正让艺术渗透到我们的日常生活中，使得越来越多的人对艺术充满了探索与合作的热情。

[参 考 文 献]

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[4] 刘长庚.大学通用艺术欣赏与审美教程[M].上海：人民美术出版社，2010.

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[6] 沈至隆.亲历哈佛：美国艺术教育考察纪行[M].武汉：华中理工大学出版，2002.

[7] 蒋冰海.美育学导论[M].上海：上海人民出版社，2001.

[8] 梅宝树.面向新世纪的美育与素质教育[M].北京：人民出版社，2004.