高中音乐新课程体系中数码钢琴集体课教学模式探索

[摘要]国内主要作为高等音乐教育改革的产物，运用数码钢琴开展集体课教学活动，符合我国当前音乐大众化教育改革的趋势。国内高校在音乐专业中已经开展了不少数码钢琴集体课教学方面的探索与实践；在高中阶段，把钢琴集体课教学引入音乐新课程体系，值得探索。本文结合高中音乐新课程体系的目标要求，探讨开设数码钢琴选修课的可行性和必要性，分析钢琴集体课教学模式与流程，指出在高中阶段，运用数码钢琴开展集体课教学可以扬长避短，提高教学效率，让更多的同学受益，引导他们步入音乐的殿堂。

[关键词]新课程体系；数码钢琴；集体课教学模式；教学效率

[中图分类号]G6135[文献标志码]A[文章编号]1007-2233（2017）10-0040-03

一、数码钢琴与数码钢琴集体课

数码钢琴是电子琴经过几十年改进发展后的产物，是传统钢琴技术与现代高科技的完美结合。它用数码技术代替了模拟技术，逼真模仿传统钢琴，具有机械钢琴的全部功能，同时还具有多种音色，能实现存储记忆、变调、混音，甚至拥有节拍器的功能等。数码钢琴的MIDI、耳机、话筒接口等能够让它实现多种功能，方便了钢琴集体课教学的开展。

把传统钢琴教学与现代化的数码钢琴相结合，形成了新的“数码钢琴集体课”教学模式。这一模式首先在美国出现，20世纪90年代初，进入我国。之后，高校陆续对此进行了探索和实践（吴怡青2007、赵钢2010、何帆2009、雷琼2012），探讨数码钢琴的学科建设的（祝炼坪2010），探索运用数码钢琴在综合类大学开展艺术教育实践（叶文2013），研究数码钢琴课对钢琴老师的素质要求（申丽娜2008）。蔡建东（2015）对国内数码钢琴教学的发展现状进行了总结，他指出在这方面我们要真正形成自己的核心创造还任重道远。

数码钢琴集体课教学模式打破了传统钢琴一对一封闭式的教学形式，能同时实现一对多的钢琴教学。在教学过程中，还可同时实现技能练习、鉴赏能力培养和创新实践的三位一体，符合我国新时代钢琴教学改革的需求，也符合新世纪我国加强素质教育的培养目标（蔡建东2015）。数码钢琴集体课中的键盘学习、基础训练、视奏练习、创造性活动等教学内容，对于新时期高中阶段的音乐教学同样具有很强的实用价值和实践意义。

那么，在高中階段，我们是否也可以参考引入数码钢琴集体课，对喜欢音乐的学生开展钢琴启蒙教学，提高高中学生的音乐鉴赏和实践水平呢？

二、数码钢琴集体课与高中音乐课程标准的契合

《义务教育音乐课程标准》指出，高中音乐课程的基本理念应以音乐审美为核心，培养兴趣爱好；面向全体学生，注重个性发展；重视音乐实践，增强创造意识；等等。这就要求让尽可能多的学生参与到音乐学习中来，提高其音乐实践和欣赏水平。在高中阶段的音乐选修课中，如果能够引入数码钢琴教学，通过一对多的形式开展教学活动，尤其是对一些没有基础或程度很浅的学生，把数码钢琴作为其音乐学习的入门课程，将大大提高学生音乐学习，尤其是钢琴学习的参与水平，提高钢琴教学的效率，让更多的中学生领略音乐艺术的魅力，在教与学两个方面都能起到事半功倍的效果。

首先是审美鉴赏。数码钢琴集体课中，老师可以给学生播放优秀钢琴演奏作品，分析作品的背景与结构，分解作品，进而让学生练习弹奏等，实施钢琴演奏鉴赏教学。其次集体课教学能保证学生的参与性。在集体课教学中，每个学生都拥有一架钢琴，大大提高了学生钢琴学习的参与性，有利于实现钢琴普及教育的目的，让学生在课堂上练习相关钢琴作品和练习曲，开展音乐鉴赏学习，可以全面提高学生的音乐素质和文化艺术修养。学生在练习时可以听到自己的演奏效果，可以不让其他同学听到，因此他们不用担心影响到其他同学，或被其他同学嘲笑。他们也不用担心因老师在一边而导致的过度焦虑，在自己演奏满意时再向老师回课，从而提高学习效率。老师则可以根据教学过程中的具体需要，对他们开展集体辅导，或者个别指导。再次，能够保证学生充分的钢琴练习实践。钢琴学习有很强的实践性，集体课教学能保证每一名学生都能有机会进行现场练习。课堂练习和合作学习的实践，加上老师的及时反馈，能减少学生独自练习时可能犯的错误。

综上所述，开展数码钢琴集体课，由于老师同时可以对更多学生开展钢琴教学，同学可以在钢琴课上同时得到有效的练习，提高练习效果，教学符合《普通高中音乐课程标准》所制定的目标，符合实现钢琴艺术普及教育的要求。当然，也对钢琴教学的内容、教学方式、教学手段以及教师的教学能力等提出了更新、更高的要求。

三、如何开展钢琴集体课教学

数码钢琴集体课教学既能够满足中学生钢琴学习的参与度、实践性以及鉴赏性要求，还能充分发挥集体课中的“群体动力”和“心理暗示”效应，运用丰富灵活的教学参与形式，让学生之间彼此激励；老师也可以随时聆听观察学生的表现，及时反馈；通过播放鉴赏曲子，有效训练学生的听觉和分析能力等。集体课教学能够保证教学中真正做到促使学生积极参与、主动学习、认真实践、实现鉴赏能力的提高等。为此，教学设计必须科学合理，通过学生分组、课堂讲授、练习协作、检查反馈四个步骤分步实施。

首先，分组是集体课的第一个重要环节。高中学生来源也很多样，先前教育背景差异明显，学生学习能力也各不相同。初入校时，有些学生已具有一定音乐知识和钢琴演奏技能；有些则有天赋，没基础；也有些既没基础，也没天赋，但有兴趣。实施集体课教学，老师应根据学生的钢琴水平、学习进度、学习兴趣等不同把他们进行科学组合，便于激励，也能有效利用同伴影响效应。具体教学中，老师还应根据学生的动态学习进度，适时调整学生分组，始终保持每个小组学生的学习程度基本一致，便于集体授课的开展。每组学生的人数也不是越多越好，既要考虑学生钢琴学习的参与度，又要考虑教学效率；10～15人一组比较合适，既方便课堂互动展开，又方便老师的教学监督。

其次，课堂讲授是集体课的重要部分。这时候，老师应根据分组后不同组学生的具体水平，设计运用具体的讲授内容。“一对一”的授课模式在此基本无效，老师课堂教学要尽量克服主观随意，不能过多地即兴发挥，而应尽可能讲授课前准备好的教学内容，只需根据学生具体情况，进行必要的微调。这时，老师要充分发挥自己的课堂组织能力，增强课堂讲授的吸引力，启发学生的学习兴趣，激发其学习热情；把握好教学内容的系统性和教学模块结构的完整性；并且重视教材教法的科学运用，准确进行示范演奏，系统透彻地分析讲解。

再次，练习协作是数码钢琴集体课的必要安排。在我国，高中阶段学习任务繁重，除非是音乐特长生的特殊教学安排，多数学生的练琴时间很难保证。集体课教学，根据分组安排，老师可遵循各种教学理念，运用各种可行的教学方法，对不同组别学生分组授课，安排具体练习内容，保证课堂实践时间充分有效。老师还应鼓励两个或多个学生一起学习，彼此促进，相互启发，以提高学习效果。协作中的交流、思想的沟通、心灵的碰撞、性格的磨合，都有利于学生的个性发展和集体主义观念的形成。教师则通过合理引导，实现分手分组练习、伴奏旋律等方面的协同等，让学生在合作学习中逐步提高团队精神和协作能力，发挥出钢琴集体课的独特功能。

最后一步是检查反馈。这是对学生课堂中钢琴练习的效果进行考核，并向其反馈学习效果和情况。这时，我们既可以运用传统“一对一”钢琴教学的回课模式，让同组学生参与评议，也可以采用公开、集体参与的小型演奏会的形式。老师可逐个检查、单独纠正，也可邀请其他同学的参与。这样，集体课强化了课堂中的艺术实践气氛，给学生提供表演展示，以及与其他同学沟通交流的机会。这种做法在锻炼学生实际演奏能力的同时，又能有效提高学生心理素质，为将来步入社会所应具备的多种素质奠定基础。同时，检查反馈可交替运用齐奏、轮奏、独奏、接力、分组竞赛等具体方式，强化集体课的群体效应，活跃课堂气氛，调动全体学生学习的兴趣和注意力，使每个同学时刻都有事可做，还可增强学生的竞争意识，形成演奏上争高低的局面，促进“比、学、赶、帮、超”学习风气的形成，提高学生的学习积极性。学生观摩评价其他同学的练习成果，可以取长补短，促进互相学习，更好调动他们的主观能动性。最后，老师还可以对学生的表现进行集体讲评和总结。讲评的方式与结果也應多样化，尽量采用定量与定性相结合的方法；充分运用启发式、讨论式等教学方法，引导学生主动发现问题、分析问题，逐一解决学生演奏中所反映出的问题。这样，学生主动分析、深入思考、认真探索，能有效提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

集体课教学中，老师一定要合理分组，科学安排教学内容，及时有效反馈，把握好“教—练—诊—评”四个环节，还要关注“集中—分散—再集中”不同阶段的具体教法，让学生在积极参与中提高自己的“感知—理解—巩固—运用”音乐的能力。

四、钢琴集体课启示

数码钢琴集体课需要教师做到共同知识（基本乐理、坐姿、手型等）集中讲解，组织必备技术（音阶、和弦等）集体练习。这样，一人授课，众人受益，扩大了学生学习钢琴的参与度，提高了钢琴教育的普及率以及钢琴教育的效率。集体课教学，学生与老师保持一定距离，有利于消除他们的紧张情绪，放松心情，提高专注度和学习效率。但在具体教学中，钢琴课已不再是一对一的教学活动，学生的专注度不在老师的时刻监督之中，学生练琴时间有限，如何提高钢琴集体课的教学效率，我们还需要认真对待以下几个方面的问题。

（一）教学内容的设计和安排

选择上课材料应注重针对性、系统性、实用性，以有利于培养学生的学习兴趣、激发其音乐表现力、增强实际演奏能力为出发点。好的教学内容应突出对学生音乐表现和音乐技术的训练，应有基本练习曲、乐曲，还应有视奏与移调、四手联弹或双钢琴以及歌曲伴奏等，让学生更多接触内容丰富、风格迥异的钢琴作品。只有丰富的教学内容才能吸引学生，调动他们的求知欲望，全面培养他们的专业技能，增加其日后的竞争力。

（二）足够的课堂教学时间

尽管中学生其他功课的学习任务繁重，但数码钢琴教学还是应坚持每周一次，每次2～3课时，穿插讲授新内容与实施课堂练习活动。教师在学生回课之余，也可以有充分时间，指导学生的课堂练习，纠正问题，巩固知识。学生在老师的直接辅导下边学边练，减轻学生利用课余时间学琴。

（三）深入了解学生实际，做到因材施教

老师首次上课时就应了解学生的钢琴学习经历，熟知其个性差异。老师应鼓励和帮助基础较差的学生，增强他们演奏时的自信心，避免其产生自卑心理；提高对基础较好学生回课质量的要求，增加他们的作业难度，让他们不会觉得集体课上没东西可学，从而产生厌烦心理。这样，尽管同班学生程度各不相同，老师只要做到心中有数，就能有的放矢，既考虑到学生的共性，又兼顾他们的个性。

（四）综合运用各种教学方法

集体课教学，老师应避免“填鸭式”教学，多采用“引导式”“启发式”教学方法。老师应多从学生角度，换位思考，尊重其个性差异，运用学生愿意接受的教学方法，帮助他们放手实践、积极互动，建立良好积极的师生关系。老师应留意不让水平较高学生止步不前，也不能让水平较低的学生产生自卑、沮丧心理，从而失去信心。中学生心理发展尚未完全成熟，老师应该多给予学生肯定和鼓励，一定要耐心，满怀爱心去帮助学生发现问题解决问题，帮助他们消除自卑心理，增加信心，使低水平学生不断进步，不断缩小低水平与高水平学生之间的差距，努力实现共同进步，协调发展。

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