对中学生音乐课考试评价方式的思考

[摘要]“教学评价是根据教学设计中的预定教学目标，通过有计划、有目的、有程序的科学可行方式，对教学及其效果进行客观衡量和科学的价值判断的过程。”作为中学一线教师，通过观察发现了单一的音乐考试评价方式的弊端，笔者认为应该及时地转换评价方式，并就新课改理念、新课标要求以及自己的实践经验，做出了一些思考。

[关键词]中学生；音乐课；评价方式；新课标；新课改

[中图分类号]G613.5[文献标志码]A[文章编号]1007-2233（2017）12-0039-02

一、中学生音乐课考试现状分析

1.从教师层面来说

现在中学生每周一节音乐课，大多数音乐教师都要带多个班级。在带多数班级的这种情况下，音乐教师对每个班级内的学生不可能都很熟悉，那在期末评分的时候就有些流于形式，音乐教师随意给一个分数。

受“应试教育”的影响，有些教师很认真地出了音乐试卷，在临近期末时，让学生以考试的形式来评定一个分数。音乐是流动的建筑，是听觉的艺术，如果仅仅只是停留在理论知识的掌握上，未免违背了音乐本质的特点，同时也不符合新课改中“学生全面发展”的要求。

还有一些教师，在学期末让学生唱一首歌曲来作为考试分数评定。这种方式往往给学生一种误导，音乐课只要唱一首歌曲就可以了？答案是否定的，教师应该把新课标对音乐课的要求贯彻到期末考核中。

上述三种现状，都有一些共同特点。第一，教师没有重视音乐的“美育”功能，没有关注到学生的发展。第二，评价内容单一，仅仅就某一方面对学生进行评价，并且评价内容的科学性还有待考究。第三，评价方式单一，不能多角度地体现学生的音乐素养。

2.从学生层面来说

大多数学生其实从他们的内心来说，是喜欢音乐的，但喜欢音乐并不代表他们喜欢上音乐课。他们喜欢的音乐类型往往是流行音乐类、现代风格类音乐，但是初中教材中有校园歌谣、民歌、美声、民族乐器、西洋管弦乐、戏曲等不同风格的音乐，在遇到他们不感兴趣的单元时，课堂纪律往往不是太理想。

笔者曾经跟一个上课不遵守课堂纪律，还影响身旁其他同学听课的学生课后谈心，他说道：“音乐又不用参加中考，一点不影响我们上高中，听与不听无所谓。”可见在学生的心里对音乐课是不够重视的，音乐学科在他们口中被冠名成“副科”。这种心理往往造成音乐课课堂纪律不理想，音乐考试也抱着敷衍了事、无所谓的心态。

二、中学生音乐学科考试评价标准

上述现状都将矛头直击到评价方式的改革，要转变评价方式，第一步就要根据新课改的要求找准中学生音乐学科考试评价标准。

1.音乐课课堂内容的设置与考试评价内容相统一

课堂内容的设置应该包含知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面，也就是新课标要求的“三维目标”。那么在考试中这“三维目标 ”也应该有所体现，从学生对音乐基础知识的掌握、教学过程中的参与度以及情感和价值观的形成来评价。这样的评价方式将平时课堂中的教学内容与考试评价的内容相结合、相统一，反馈的结果更为真实、准确，更有利于促进课堂教学质量的不断提高。这体现了评价的改善功能。

2.注重学生的长远发展

对学生的评价，实际上是对学生音乐学习的评价，不能只是对学生学习成绩的评价，而要着眼于学生的长远发展。音乐新课程遵照基础教育课程改革新倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念，告诉大家，评价的根本目的在于关注学生，促进发展，不是为选择适合进行音乐教育的学生，而是为帮助教师创造出适合学生的音乐教育，使音乐教学更关注学生的成长和进步，使考试评价更能体现学生的发展。这体现了评价的诊断功能。

3.尊重学生的个体差异

每一个学生都是独一无二的个体，由于成长的背景、周围环境的影响等因素，产生了个体差异性，每一种差异都是值得呵护和尊重的。素质教育的基本理念是促进学生全面发展、整体提高。那么对于这种个体差异性，在考试评价中应该多样化，尽可能地从多个角度挖掘学生的优势，激励学生，增强学生学习的信心和动力。这体现了评价的激励功能。

三、多元评价方式相结合

笔者在认真解读了新课标之后，发现多元评价方式势在必行，是解决现在音乐课考试现状的一剂良药。在解读新课标理论的过程中，笔者提炼了以下几点具体可行的做法，也是笔者在音乐考试评价中常用的方式，供大家参考。

1.日常课堂记分册，纵向了解学生的发展

日常课堂记分册用来记录每一堂课学生的表现，对于积极举手回答问题，积极参与到课堂活动当中的学生予以加分，对于上课不遵守课堂纪律，扰乱课堂秩序的学生予以减分。这部分记录是综合的，有学生对课堂“三维目标”的掌握情况、课堂纪律情况，这样记录一个学期下来，通过每一堂课每个学生的分数就能看出每一位学生在课堂上的表现情况，即使是在教的班级较多，对个别学生不熟悉的情况下，教师也能从纵向了解学生的发展，学生自己也能通过这个记录册看到自己的发展。在考试评价中，记分册这部分占总分数的40%，作为形成性评价分数，学生自己也参与到了每堂课的分数加减，这也是学生自评的一个依据。

2.小组演唱或演奏，实现小组互评

兴趣是最好的老师。在每堂音乐课上，笔者都会尽量设计一些学生参与度较高的活动，有时是设计不同的演唱形式，有时是设计与歌曲相关的身体律动，初一第一学期经过教师这样的引导，学生已经基本知道怎样去创新表现了，在初一下学期开始就可以以小组的形式让学生自己讨论出方案，然后小组展示，教师给出指导意见，最后进行小组互评。这个分值占总分数的15%，也是平时课堂中的过程性记录。

3.才艺展示，增强学生的自信心

新课标上建议用“班级音乐会”的形式作为考试评价的一部分，笔者在形式上稍做了修改，我采用的是才艺展示的方式。每堂课结束前，我会留几分钟给学生展示，这个是作为平时成绩，记录在记分册里。在学期末，我会留一到两节课的时间给学生展示自己，有特长的学生展示自己的特长，没有特长的学生可以组成一个小组，从我们课堂上学的打击乐器为歌曲伴奏，这样几个人唱，几个人伴奏，甚至还加上律动。这部分的展示成绩占总分数的20%。

4.音乐基础知识测试，扩大学生音乐知识库，提升音乐素养

在临近期末时，笔者会根据新课标和教参的要求，提取重点知识，出一份音乐考试试卷。这张试卷分为两部分，第一部分是音乐基础知识，通常是选择、填空题；第二部分突出音乐的特点，是音乐欣赏题，这部分填空题居多，听一段音乐，根据题目要求写出曲名、作曲家、乐器音色等，还有文字性的大题目，如听一段音乐，请从音乐要素的角度评价这首音乐，并谈谈自己的感受，让学生掌握欣赏音乐的方法，提高学生的音乐审美能力，谈感受注重学生的情感体验，也有定性述评的导向在里面。这部分占总分数的20%，作为终结性评价。

5.教师评价，激励学生

笔者采用自评、互评、他评相结合的考试评价方式，他评这块由教师来打分，根据学生一学期留给教师的整体印象来给每个学生一个客观的分数，这部分分值相对占得比较少，占总分值的5%。

每项分数出来之后，课代表协助教师统分，最后得出学生最终的成绩。虽然这种多元考试评价方式很麻烦，从不同的角度打分，最后按百分比统计，但是，这样的分数比单一的某种评价方式得出来的分数要具体、客观得多，这样的分数对学生来讲也更有意义。

[参 考 文 献]

[1] 尹爱青.学校音乐教育导论与教材教法[M].北京：人民音樂出版社，2012.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准[Z].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 蔡梦，苏籍.课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4] 桂燕.多元化教学评价在中学音乐教学中的应用[J].中小学音乐教育，2008.

（责任编辑：张洪全）