浅析音乐鉴赏课中学生人文精神的培养

[摘要]在如今这个素质教育环境下，学生的综合素养逐渐成为人才培养的首要目标。在这样的形势下，初中音乐鉴赏课程也开始逐渐重视对学生良好人生观、价值观的塑造以及人文精神的培养，将德育渗透于音乐鉴赏课程中，让音乐的精神来实现对学生的教育。本文将音乐鉴赏与人文教育相结合，对音乐鉴赏课程教学中培养学生人文精神的重要意义进行了系统分析与探讨，并提出了具体培养策略，旨在提高音乐鉴赏教学实效性的同时，促使学生全方位发展。

[关键词]音乐鉴赏；人文精神；意义；培养策略

[中图分类号]G613.5[文献标志码]A[文章编号]1007-2233（2017）12-0037-02

简单来说，人文精神其实就是指学生通过学习人文社会科学知识而逐渐形成的内在素养与精神品格。从整体上来看，学生的人文精神是在审美情趣、文化品位、价值取向、理想追求、思维方式以及行为习惯等多个方面体现出来的，是一个优秀人才不可缺少的重要素质。目前，很多学校都过分强调学生的学习成绩，严重忽视了文学艺术知识在学生人文素养培养方面的教育与渗透作用，影响了学生的全面发展。对于初中音乐鉴赏课程教学来说，其独特的艺术形式与教育功能无疑能够与人文精神的培养完美融合，因此我们理应加强对此方面内容的研究。

一、在音乐鉴赏课中培养学生人文精神的重要意义

其一，从本质上来说，音乐鉴赏是一种具有审美特性的实践活动，因此其所具有的优势诸多，比如可以让学生进行情感体验，以此来培养学生的想象力与创造性思维，从而改变学生思想，让他们能够去认识生活、感受生活、创造生活，这些都有助于学生树立起正确的人生观、价值观。我们都知道，音乐是人类智慧的结晶，其所具备的创造力、感染力是巨大的，所以鉴赏音乐的过程往往也是一种人文教育的过程，能够有效培养学生的人文精神，有利于学生形成健康的个性以及健全的人格[1]。

音乐的表现并不仅仅体现在音节、音程上，表现出内在的含义才是关键所在。然而，音乐鉴赏实际上就是一个倾听的过程，倾听音乐中所蕴含的情感，倾听音乐更深层次的意义。正因为如此，鉴赏音乐的过程并不仅仅是让学生关注简单的音符，而是要让学生根据自身的感受来发挥想象力，从更深层次的意义上来理解作者想要表达的思想。对于学生人文精神的培养，音乐鉴赏课程无疑将起到关键性的作用，其中的倾听、欣赏、评价等方式都是培养学生人文精神的重要内容。

其二，受传统应试教育的影响，对于初中这个孩子成才之路的关键时期，很多家长、教师一心想着孩子的学习成绩，普遍认为音乐课程的开设是多余的，不能正确认识音乐课程的重要作用。在这样的情况下，音乐课程被随意改动，尤其是在临近考试的阶段，音乐课程的学时安排往往都会被语数外等主要文化学科所代替。在这样的环境下，大多数学生都对音乐课程不抱有兴趣，认为音乐课只是学校所给予的放松时间，并不重要。毫无疑问，在这种情况下开设音乐鉴赏课俨然无法取得良好的效果，反而会让很多学生产生厌倦心理。针对这样的情况，我们可以将人文知识融入到音乐鉴赏课程中，以此来让学生正确认识并理解音乐，在激发学生学习积极性的同时有效培养学生的鉴赏水平与人文精神。因此，对于任何一首作品的鉴赏，都不能忽视对人文知识的传授，在鉴赏开始阶段就要引导学生了解、认识与作品相关的人文背景，了解作者是在什么样的环境、什么样的心情下创作出此作品的，并理解作者通过作品想表达的感情以及所反映的现实问题[2]。相信，如果能够在音乐鉴赏课中构建起这样的学习氛围，学生的主观能动性必然将得到充分激发，并且也有利于学生人文精神的培养。

二、音乐鉴赏课中培养学生人文精神的具體策略

（一）提高教师素养，体现人文价值

俗话说得好：“师者，所以传道授业解惑也。”在实际的音乐鉴赏教学中，教师不能仅仅局限于对基本音乐知识的讲解，还应该让学生从中体会与感悟音乐之美，达到完善人格、陶冶身心的目的。当然，这就需要教师在进一步扩充自身知识面的基础上不断提高文化素养，适当了解并掌握文学、哲学、艺术学及社会体育等方面的知识。比如说，在讲解中国古代音乐文化知识的过程中，教师即可以将中国古代的礼乐制度充分融合进来，以此来从侧面与同时期的西方音乐文化做比较。通过这样的过程，学生不仅可以在微观上了解、熟悉该时期我国音乐文化知识，也能从宏观上认识并把握该时期世界音乐文化发展的背景[3]。又如，在讲述到关于我国近代音乐中的“学堂乐歌”的时候，教师可以将对应的歌词单独列出来，在进行细致的讲解之后要求学生进行朗诵、配乐。总而言之，只有将音乐知识与乐曲的介绍真正落实到每一位学生身上，才能为学生构建出宽松、愉悦的课堂氛围，为学生艺术潜能的发展提供空间。

在实际的音乐鉴赏教学过程中，教师应构建以学生为中心的课堂氛围，在深入发掘音乐作品的同时，应该将人文内涵整合进来，从而构建出一套既结合了学生个人素养、理解能力、音乐个性，又能够拓宽学生人文视野的教学理念，通过人文关怀来体现“移风易俗，莫善于乐”的孔子思想，这也是人文关怀理念在鉴赏音乐课堂中的集中体现。只有这样，学生才能够在音乐鉴赏课中切身体会、感受到音乐中所蕴含的精神价值、物质价值，从而有效培养学生良好的音乐观、创造力。

（二）多样式的教学模式，让学生参与课堂教学

其一，师生互换角色。虽然是音乐鉴赏课，但为了对所鉴赏内容的进一步巩固，无疑也少不了实践环节。因此，在实践环节，教师完全可以与学生互换角色，以学生为主体，让他们依次上台演唱歌曲或演奏学过的乐器，同时也可以让学生对一首歌所蕴含的内涵进行讲述，或者是让学生谈谈对目前我国音乐选秀节目的看法等等。当学生讲述到自己喜欢的歌手时，教师应鼓励学生演唱这位歌手的代表曲，并介绍这位歌手的相关背景，以不同的角度来传授音乐知识[4]。当然，社会热点的融入是必不可少的环节，教师可以适时选择一些反映当下社会热点的音乐，比如针对世界最受欢迎的球类运动——足球，将每四年一届的世界杯作为主题，让学生搜集并整合历届世界杯开幕式的音乐，然后让学生上台讲解，将历届世界杯主题曲的音乐特点、艺术特征等向全班同学展现出来，这不仅有效达到了师生共同参与课堂的效果，同时也能够激发学生学习兴趣，提高课堂效率与质量。

其二，将流行音乐引进课堂。作为一种群众性、大众化的艺术形式，流行音乐采用通俗易懂的语言来对深刻的思想内涵进行表达。虽然很多流行音乐中都包含了爱情等中学生的敏感话题，但只要教师的讲解科学合理，很容易和学生之间产生互动、共鸣。将流行音乐纳入到初中音乐鉴赏课中，彻底摆脱传统教学模式的束缚，给予学生充分的发言权，激发学生的表现欲望。当然，这里还需要注意的是，在纳入流行音乐的过程中，教师应该有一定的分寸，所纳入的流行音乐类型必须符合音乐鉴赏课“真、善、美”的大方向，不仅要确保学生通过对流行音乐的欣赏能够喜欢上音乐鉴赏这门课程，同时也要让学生在欣赏这些美妙的流行音乐的同时，在教师的引导下逐渐树立起正确的人生观、价值观、世界观。比如在鉴赏中国民族乐器的时候，教师即可以对一些流行音乐中所存在的民族乐器旋律进行单独的讲解，让学生聆听带有流行元素的民族乐器。当然，也可以选择一些传达励志等正能量主题的流行音乐，如以感恩之情为主题的歌曲——《感恩的心》，以爱心、理解为主题的歌曲——《让世界充满爱》，以歌颂曼德拉为主题的歌曲——《光辉岁月》等，毫无疑问，对这些流行音乐的鉴赏不仅可以提高学生学习积极性，同时对那些正能量歌曲的鉴赏也能够在不同程度上培养学生的人文精神[5]。

（三）音乐鉴赏可与社会生活有机结合

音乐来源于生活，又高于生活，是更为纯粹的情感表达和艺术表现。上述说到，音乐鉴赏也离不开音乐实践活动，而音乐实践活动则是是音乐鉴赏教学过程中“知行合一”的典型方法之一，在培养学生专业素养的同时，有利于学生人文精神的形成与发展。具体来说：一是有利于团队意识和协作能力的提升。在团队音乐活动中，步调一致、齐头并进是主旋律，各司其责、协同合作是胜负手，我们可通过合唱练习中对声音的位置、表情、口型以及各声部间音调、速度、力度、节奏的反复磨合，不断提高学生的团队意识和协作能力。二是有利于心理素质的提升。当前中学生大多养尊处优，缺乏面对失败挫折的信心，在练习合唱、舞蹈等过程中，我们可通过不断的激励，提高学生正视失败的勇气，练就他们坚持不懈、不言放弃的决心，让他们享受“风雨过后见彩虹”的获得感。三是有利于创新意识能力的提升。创新是推动教育前行的根本动力，也是教学活动的目的之一，让学生独自完成处理歌曲、表演等任务，用实践来体会其中的规律和窍门，不仅能提高他们对理论知识的理解和感悟，还能帮助他们不断提高创新意识和创新能力[6]。

三、结语

总而言之，无论是民族音乐还是通俗音乐，都有着自身独特的魅力。较之于其他学科，音乐鉴赏对于学生情感体验方面是拥有很大优势的。作为社会人员的一个重要组成部分，中学生理应具有良好的人文精神。而音乐鉴赏课的开展不仅可以让学生对音乐产生浓厚的兴趣，不断提升学生的艺术修养，使学生的心情更加愉悦，更重要的是鉴赏的过程可以大幅度提高学生的人文精神，为学生综合素质的全面发展奠定坚实的基础。

[参 考 文 献]

[1]马湖波，夏艳明.人文视野下高校音乐鉴赏课教学改革分析[J].现代商贸工业，2013（10）：145.

[2] 孙丝丝.音乐课堂中的人文精神植入[J].无锡商业职业技术学院学报，2013（04）：84—86.

[3] 王寅.浅谈在音乐鉴赏课中培养学生的人文素养[J].音乐时空，2014（07）：196.

[4] 周蕾，陈文佳.论“立德树人”背景下的音乐教育[J].艺术教育，2016（12）：227—228.

[5] 陈海容.试论音乐审美教育对医学大学生人文素质教育的影响[J].广东医学院学报，2011（01）：111—113.

[6] 李忠霖.音樂鉴赏课对高职学生人文素养培养的作用与策略研究[J].音乐时空，2015（24）：123—124.

（责任编辑：张洪全）