“析法”是为了更好地运用

“随文识字，随文知象，随文析法，随文会意”是我校语文教学一贯提倡的方法。笔者对第三条“随文析法”感触颇深，随着教学研究的深入，越来越体会到“析法”是为了更好地运用。在阅读教学中掌握的写作手法，不仅可以提高学生的阅读水平，还可以用来指导学生的写作。

以《我的老师》教学为例，很多教师在上课时，会将重点放在人物形象的分析上。毋庸置疑，这是正确的教学思路。但是，如果仅停留在人物分析中，这篇文章就失去它作为经典篇目被选出来的意义，它还有更值得思索的内涵。

细心的教者不难发现书后有这样一个练习设计，它是极具匠心的。

练习三：要用几件事写一个人物，必须做到有主有从，详略得当。课文中所写的7件事，哪些是详写，哪些是略写？为什么要这样安排？向同学们介绍7件事是怎样组成一个有机整体的。

这个问题向我们提供了这样一些信息：1.本文共写了7件事；2. 7件事有主有从，详略得当；3.这7件事都是围绕一个人物写的；4. 7件事之间看似寻常，实则还藏有深层含义。

根据这个问题，教师可以将这篇传统的课文上出新意来，即将它上成对七年级学生的作文指导课——教会学生列提纲。在教学过程中，笔者设计了以下几方面内容将学生的注意力吸引住。

一、巧设问题，悟出“主”法

课本是一个阅读材料，需要师生潜下心去好好钻研，而问题设计巧妙，可以引导学生一步步深入钻研教材，悟出其中最主要的方法。教学的时候，笔者设计了5个问题带着学生研读教材。

问题一：课文的主人公是谁？说出你判断的理由。第一问比较好解答，学生都知道是蔡芸芝老师；第二问是引导学生根据题目推断出主人公，由此引出拟题的一个小话题，当然这不是本节课的重点，所以一带而过。

问题二：请用“人+事”的方式概括课文中写的7件事。学生很快得出了以下7件事：1.蔡老师假装发怒；2.蔡老师教我们跳舞；3.蔡老师让我们观察蜜蜂；4.蔡老师教我们写诗；5.我们看蔡老师写字；6.蔡老师排除我和同学之间的小纠纷；7.我梦中寻蔡老师。

问题三：什么叫有主有从？以7件事为例进行分析。这个问题比较难，教师可以这样引导：蔡老师主动做的事有几件？“我们”主动做的事有几件？如果将这些事情的顺序颠倒一下，可以吗？这样，学生就会恍然大悟：蔡老师主动做了5件事，“我们”主动做了两件事。事情的顺序不能颠倒，因为蔡老师是主人公，她共做了5件事，集中表现对“我们”的爱；“我们”的两件事是基于蔡老师的表现，来烘托她的爱的，属于从属关系。

问题四：为什么6、7两件事要详写？这一问题也比较简单，学生较容易答出，因为这两件事最能表现出师生情深。

问题五：所有这7件事表现了蔡老师什么特点？总领型的词语在第二小节：温柔美丽。这篇文章精巧的构思就通过这5个问题的分析一一呈现出来了，形成了一个很好的作文提纲。

二、重磅出击，挖掘“机关”

文章的分析告一段落，但是内涵还没有悟透。那就是：除了有主有从、详略得当之外，作者在材料选择上还有没有其他的深意？这个问题如同一颗石子投进了学生的心湖，或多或少激起了思维的浪花。

原来文章更大的深意就是：7件事看似小事，其实从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，综合选取了蔡老师的不同方面进行介绍，使我们更全面地了解蔡老师。到此为止，这节课的写作之“法”才算全部悟透。

三、学以致用，举一反三

对文章的分析，只是引导学生写作的引子，教师要让学生学会写自己的老师乃至其他人，举一反三。在教学过程中，笔者事先布置学生每人写了一段他们与我之间发生的小故事，通过筛选，笔者选出10个学生写的小故事作为写作素材，列出提纲，要求如下：1. 选出5个素材；2. 做到有主有从，详略得当，材料全面；3. 从5个素材中提炼老师的性格，不超过两个词语。

素材1：我是语文课代表，老师常常告诫我要工作认真，但我总是会丢三落四。有一次，因为表演我忘记了发试卷，导致全班同学无所事事，老师将我暂时免职，让我反思。

素材2：老师上课不喜欢带“小蜜蜂”扩音器，因为那会影响学生耳朵。

素材3：我语文寒假作业一个字没写，老师只问我一句话——“你需要多少时间”。我说“一周”。一周后，我还有日记没写，老师又给我一周。当我将作业交上去的时候，她认真地看，选出我的一篇文章投稿，并告诉我长大就是要承担责任。

素材4：老师上了一节特殊的语文课，那天只学习了一个字——竞，青年要竞争，让我记忆犹新。

素材5：老师不允许我们不懂装懂，那次，碍于面子，统计不会的名单时，我没有举手，而检查时恰恰抽到我，我羞得不敢看老师的眼睛。下课时，老师依旧用她微笑的眼睛注视着我，给了我莫大的安慰。

素材6：老师喜欢面批试卷，分析每个学生的问题，常常讲得脸上通红、嗓子发哑。

素材7：老师喜欢定期找学生谈心，分析现阶段目标完成情况，指出学生的优点和不足，定出下个阶段的目标，激励大家去奋斗。

素材8：看到老师干裂的嘴唇，我主动为她倒水。

素材9：我与父母发生争执，忍不住打电话找老师倾诉。

素材10：那一次，老师颈椎不好，我忍不住走上去为她捶背。

学生的两则提纲如下图。因为选材的不同，确定的中心也不同，但比起以往的提纲，这两则更有条理，也更能让学生抓住重点写作。而且学生通过比较，还可以挑出第二个提纲的缺点，1、3两点都属于课下的事情，可以放在一起写。

为了进一步巩固学习效果，激发学生的写作兴趣，笔者又有针对性地设计了《我的爸爸》一文的教学。为了解决学生选材的困难，我设定了素材库——让学生每人写一件关于爸爸最有趣或印象最深的事，集中起来让大家选择，再根据上面学到的方法列提纲写作，效果事半功倍。

近10年来，在王旭平导师的指导下，笔者将阅读教学与写作教学有机结合，坚持不懈地探索语文教学之路。在教学实践中，笔者越来越懂得：“析法”是为了更好地运用，阅读是为了更好地写作；利用文本，打通阅读教学与写作教学的环节，深入浅出地教语文。

（作者为王旭平名师工作室成员，丹阳市华南实验学校教师）

领衔人点评：“随文识字，随文知象，随文析法，随文会意”是我校语文教学一贯提倡的教学方法。能够实际操作的老师有很多，可是真正能够静下心来研究其中门道的老师还不是很多，戴银老师就研究出了深度。她在“随文析法”这块潜心钻研，让更多语文老师明白了一个质朴的道理：“析法”是为了更好地运用，阅读是为了更好地写作；利用文本，打通阅读教学与写作教学的环节，深入浅出教语文。这个研究很有价值，文本无非是个例子，大家都懂，怎么用好例子，每个人的见解不同。戴银老师在《我的老师》这一课例中找出了适合学生写作的方法，巧妙点拨，给學生写作的杠杆，让他们撬动写作的“地球”。