观察力：写作课程深度学习的起点

郑板桥画竹堪称一绝，他画的竹子，形神俱备，清雅脱俗，有真气、真趣、真意。他曾经这样叙述创作的动机：“江馆清秋，晨起看竹，烟光、日影、露气，皆浮动于疏枝密叶之间。胸中勃勃遂有画意。”会看，看得真切，看出门道，是画家的必备功夫。作画如此，写作也是一样的道理，需要学生仔细观察生活、感悟生活，这样，笔下才会叙说真话，抒写真情。如何让学生的写作内容丰富起来，让他们的作文能够有自己的思想，让他们从内心里喜欢写作，把写作当作生活的一部分，需要我们从培养学生的观察能力入手，融入审美体验，提升思维品质，激活创新写作的潜能。

一、观察力：促进学生写作深度学习的产生

中央电视台曾经有一个专题栏目《看见》，这个栏目重点观察变化中的时代生活，用影像记录事件中的人，刻画社会的冷暖，人的感知、思想与渴望。主持人柴静出了同名书籍《看见》。无论是现代媒体，还是媒体工作者，他们的宗旨都在于为一个清晰的世界努力。走入信息时代，声光音色，缤纷复杂，如何让学生看清生活的真面目，有自己的独立思想，边走边看，我手写我心，真的不是一件容易的事情。

深度学习是学生感知、思维、情感、意志力以及创造力全面参与的活动，观察力可以促进深度学习的产生。苏联教育家苏霍姆林斯基认为，观察能够使学生产生鲜活的思想、活生生的语言和创造的精神。在他的实验学校，儿童在小学阶段要进行300次观察，他根据学生观察的实况，汇编长达300页的名为《大自然的书》的观察教材。他为学生出的233个作文题，“写生”作文题目占一半。在苏霍姆林斯基看来，“写生课”不仅是观察，更是学习思索；不仅是有趣的散步，更是上思维课，上引人入胜、生动有趣的课。

语文课程标准强调写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。这些说法都在强调观察对于写作的重要性。我们梳理一下南京市近5年中考作文题：“带一本书去旅行”“书里有个‘我’”“只是因为 （那本书、那条路、那个人）”“想想别人”“让我想一想”。这些题目都在引导学生在观察的基础上关注社会，关注生活，关注自然，关注成长。写作中的深度学习强调学生主体在场，书写我见我闻， 我行我思。

二、深度观察：写作课程深度学习的基本路径

观察力的培养，首先要引导学生“看什么”，眼中有了无限风景，笔下才会气象万千；还要教会学生“怎么看”，领悟了观察的要领、宗旨，才会看到被遮蔽的事实与真相，才会有自己的独特感悟。深度学习需要深度观察，强调学生主动建构自己的知识地图与能力体系。高品质的写作学习，即在于学生与世界、文本以及自我展开多重对话，用个性化的语言表达自己的见闻与思想情感。

1. 观看之物：有感即通，千江有水千江月。

（1）观察自然。

苏霍姆林斯基经常带领学生上“实物写生”作文课。如《春天里的第一朵花》《晚霞》《当太阳被乌云遮住的时候》《柔和的微风》等，学生置身于大自然的怀抱中，感受世界的丰富多彩，并运用充满色彩的语言描绘出来，美就自然地渗透进心灵，同时得到了精神的陶冶和人格的净化。

写作教学要引导学生倾听窗外声音，读无字之书。草木虫鱼、阴晴雨晦、街头杂谈、乡村一角，驻足时定有所得，留心处皆有学问。我在家乡工作时的校园叫“翦凇园”，有古树名木，也有时令花草，我给每一届学生都会上关于“树”的系列主题作文课。春天，那一架紫藤萝花开花谢，有期冀，有欢欣，有哀伤；盛夏，朴树的树冠如巨伞，浓荫匝地，满心清凉；深秋，那棵银杏的黄叶晨光中还在枝头招摇，傍晚时分，一阵秋风，叶子打着旋儿落下，满地金黄。我们一起观看树景，也在看自然，看生命。荣枯兴衰，集于笔端，有生活的感慨，更有生命的思考。学生的视角有了广度，笔下的文字，自然有了温度，这样的写作，也就有了深度。

（2）观察社会。

写作需要学生倾吐心声，需要“我”的在场。学生的作文里一般只有“小我”，无论是中考作文，还是平时的写作，学生写作素材一般都是写友情、亲情，集中于学校生活、家庭生活；写社会生活的极少，能表现“大我”的很难见到，社会责任、公平与道义、同情与怜悯等主题更是很少涉及。

“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。”只有拓展学生的视野，才会有新素材、大境界。我们一方面要有意而为，开展语文社会实践活动，开发语文活动课程资源，结合教材，贴近生活，设计基于写作的综合实践课；另一方面，率性而为，鼓励学生自由写作，多写随笔，及时记录世间万象，留下心灵的点滴感悟。

永嘉山水，秀美清净。谢灵运在这里留下了传诵千古的山水诗。随着温州经济的蓬勃发展，生态环境遭到严重破坏。任职于温州翔宇中学时，我让学生针对现状，任选角度作文：有的写永嘉山水，我心飞翔；有的写永嘉山水，我心忧思；有的写永嘉山水，我心展望……因为学生生活的环境不同，思考的角度不同，生发的思想情感就有了差异。

（3）观察自我。

我们既要引导学生“向外看”，也要让学生“向内看”。观察自然，观察社会，是在与大世界对话；反观自我，倾听自己的心声，是在审视“小宇宙”。写作是语言歷练的过程，也是情感吐露的过程、思维提升的过程，更是精神发育的历程。

一个人的作文就是他的成长史。小学、初中、高中这三个学段，是学生从儿童、少年到青年不断成熟的过程。暑假里整理女儿的日记本，将她9岁与15岁写的日记题目摘录下来。小学三年级时写的日记题目如下：“人蚊大战”“我想当厨师”“与鞠萍姐姐联欢”“钓龙虾”“萤火虫”“知了”“她是谁”“热闹的夜晚”等，这些题目大都写儿童趣事，乡村生活，因为她在乡镇学校读到二年级，这段乡村生活，为她留住了童年，也让她感受到乡村的淳朴与恬静。初三年级的日记题目如下：“盛夏的果实”“牵手文学一路风情”“有了感觉就幸福”“给思念放个假”“畅想我的2008”“遥远的声音”“冬日里的恋恋韩风”“冬去春又来”等等，这些题目的视野更加广阔，情感更加丰富深入，对文学、历史、时尚生活以及个人成长等有了自己的思考。

（4）观察图像。

许多事实表明，读图影响学生的阅读品质，使他们的思想幼稚化，逐渐丢失了生命本身的悟性，影响了价值判断的正确性。其实，只要我们善于利用图像资源，精心设计教学流程，阅读图像同样可以提升学生写作的综合素养。

一是读图作文。我们要善于选择有美感、有意味的图片，这些图片能够吸引观众的兴趣，且让学生有表达读图感受的写作愿望。不少杂志的封面或者插页，都配有精美的图片，我们做个有心人，这些图片都是写作课极佳的课程资源。如汶川地震一周年，各大媒体推出了纪念特刊，围绕特刊的首页图片，我让学生以编辑的身份为报纸写一段按语。这样的写作，主题集中，内容具体，容易激发学生的表达激情。

二是读影像作文。现在许多学校及有心的语文老师都在开设电影课，从小学到中学，为学生设计一份观看指南，同时在观看方法以及观看后如何交流方面提出了很好的建议。我曾经向学生推荐大片《少年派的梦幻漂流》，让他们走进影院感受3D电影的奇妙世界；也曾经在中考前的作文课上，将整整2节课用来播放美国电影《金刚》；我让学生观看伊朗电影《小鞋子》，以编剧、导演的身份揣摩影片剧本、拍摄的技巧，并借鉴到记叙文的写作中来，学习如何多角度刻画人物，如何通过丰富的细节表现深刻的主题，叙事怎样运用悬念，做到一波三折等等。

2.观看之道：道通天地，万物静观皆自得。

（1）带着镜头观察：明察秋毫。

我们要引导学生带着广角镜头看世界，世间万物，皆入眼帘；还要带着显微镜观察，细察其纹理。如何看得仔细？首先要善于抓住事物的特征，其次要按照一定的顺序来观察。通过多角度的观察，既看见全貌，也能够把握住细节。如我所在的校园新栽种了许多树木，我让学生在校园里走一走，了解校园里新栽了哪些树木，印象最深的是哪一棵树，同时听一听，闻一闻，摸一摸，学会多角度描写事物。我让学生观察一杯茶，说说看到了什么，闻一闻，自己嗅到了什么。然后让学生发挥联想与想象，由眼前的这一杯茶想到了什么，由此及彼，由实到虚，在品茶的同时，学生观察能力得到了培养，语言表达能力及思维能力也得到同步提升。

（2）带着情感去观察：切身体验。

边走边看，不仅需要身体投入生活，还要用心体验生活。写作需要“多情”，“多情自古伤离别”“多情应笑我”之类佳句，离不开一个“情”字。带着温情、爱心去看风景，看世态，才会领略四时之景、朝暮之景、阴晴之景的妙处与情趣，才能够洞察人心、人情、人性。

一位学生在作文《时间都去哪儿》后记中写道：事情已经过去了两年多，可旺仔（一只狗）陪伴在我身边的那三年所经历的一切，却无法让我忘记。旺仔去世的那年，村子里的很多狗也都像旺仔一样生病去世了。旺仔只是我们生命中的一份真挚的情感，而我们是旺仔的全部。旺仔的世界里没有人性的残酷，只有童真与单纯。听到春晚歌曲《时间都去哪儿了》时想起了旺仔，眼泪无法控制，写下了这篇文章。这位学生在时间的长河中，铭记一只狗，体现的是对生命的尊重与敬畏。

（3）带着思想观察：看出门道。

一花一世界，一树一菩提。如何让学生看出门道，需要我们引导学生由表及里、由果及因、由形象到抽象进行思维训练。我工作的校园新移植了许多树木，有的用木架固定扶持，有的截去了长的枝干，还有的打着吊针输送营养液。学生在观察后生发了这样的感悟：成长需要精心的呵护，只有这样我们才能茁壮成长；一个人只有不断改善自身的缺点，才能更完善；挺过人生的关口，就能迎来光明。这些心灵独白源于对一枝一叶的深情关注，自然会产生丰富深刻的思想。我让学生观察废弃的鸟巢，同时结合山区里的许多老房子进行思考，引导学生从关注自然到关注社会，由鸟的四季生活到人的一生展开联想，学生产生了许多想法：要关爱老人，常回家看看；老房子是我们的心灵家园、精神的栖息地；在现代社会要学会适应，寻找下一个家乡，此心安处即故乡等等。

三、从观察力走向创造力：写作课程深度学习的必然选择。

1.从生活到生命：写作的价值观决定学生的目光走向与思想深度。

学生写作的目的大致分为两类：为分数的写作和为生命的写作。我们强调边走边看写好作文，是为了引导学生从生活中学作文，在生活化作文中抒发情感，明白事理，更多的是为了生命的发展，好的作文分数只是其副产品。一个学生热爱写作，善于发现生活中的真善美，他的作文就会有亮点，也会得到高分，他们的未来会走得更稳更远。

我们倡导“慢生活”，让学生有自主支配的时间，有自由活动的空间，这样他们才有可能走进自然，融入社会，读万卷书，行万里路。如果仅仅局限于家庭、学校、辅导班三点一线的生活，没有了闲暇时光，何来“边走边看”，自然谈不上有什么发现了。

进入信息时代，为了学生的健康成长，引导学生不看什么显得尤为重要。首先要让学生远离读屏，热爱纸质书籍。台湾名人龙应台在写作教书之余，最爱做的事情，就是怀揣着相机走山走水走大街小巷，上一个人的摄影课。她的代表作《目送》一书被称为“心笔记”，书中插图就是龙应台业余拍摄的将近70幅摄影作品，记录那些“稍纵，即逝”的风景以及人情故事。如果我们的学生也能用相机、画笔或者文章及时记录生活的点滴美好，自然远离庸俗，追求崇高。

2.从观察力走向创造力：让写作成为生命的持久修行。

写作的核心能力主要包括观察力、想象力、表达力以及创造力等。其中观察力是基础能力，创造力是写作进入佳境的显性标志。赞可夫这样说：“学习观察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亚去，你们只要在屋子边那块草地上蹲下来仔细看一看，你们就很快会发现一个十分惊人的昆虫世界。”为了引导学生捕捉生活的美好瞬间，我们举办摄影作品展，将展览命名为“慧眼：雕刻时光”，带领学生参觀展览后，让他们写身边的景物，写身边的人物。借助影像描绘情境，可以进行形象思维训练；认识图像背后的意蕴，提炼深刻的主题，需要发散思维、批判性思维以及创造性思维的介入，这样才能够“想得到”“想得妙”。

深度学习强调学生作为社会主体必须具备健康的身心、高水平的文化修养、积极参与的实践能力与崇高的精神追求。学生写作，不仅仅是课堂教学的一部分，也应该成为生活的一部分，伴随生命的成长且行且思。我们鼓励学生自由写作，在课内写作的基础上进行课外练笔，在规范性写作的同时进行创造性写作。在自媒体时代，要鼓励学生利用网络建立QQ个人写作空间，或者利用QQ群、微信群分享交流，这些网络媒体图文并茂，题材广泛，选材自由，发表便捷，互动及时，容易激发学生的写作兴趣，在提高他们写作素养的同时，不断追求崇高的人生境界。

（作者为江苏省中学语文特级教师、中学正高级教师、江苏省“333工程”高层次人才培养对象，南京市第十七中学校长）