倾尽洪荒之力，创造阅读奇迹

里约奥运会上，傅园慧“用尽洪荒之力”的妙语仍回响耳畔。那么，同样倾尽洪荒之力做教育的雷夫老师又有怎样富有“魔性”的测验呢？

1.你是否曾因为老师教得很无聊又很想看完手上正看到一半的书，而在上课时偷看藏在桌子底下的书？

2.你是否曾因为边吃饭边看书而被骂？

3.你是否曾在睡觉时间偷偷躲在棉被下看书？

……

这真是份可爱又有趣的测验卷。它告诉我们：阅读——兴趣使然。雷夫指出了学生缺乏阅读兴趣的症结所在——“基础读本”“盲目的善意”“指导不足”。他说：“除了基础读本之外什么都不读，只会走入死胡同。”

是的，不能只读教材、只读节选、只读简介，“管中窥豹，只见一斑”当然不能领略阅读的魅力。

对此，雷夫的金点子可以概括为：在教师的有效指导下，创设阅读的良好氛围，让学生广泛地阅读。这样做，对于那些有出色的阅读能力的学生而言，是很好的。而对于那些阅读能力较弱的学生，雷夫则采取了“双管齐下”的策略。我想，这与“分层次教学”的观点是一致的。雷夫首先会“解释教材，让落后的学生跟上进度，还会事先帮阅读程度只有初级的学生准备特别简单的段落，让他们在课程开始前便赢在起跑线上”；其次，他会“让个别的学生阅读合乎自己程度的书籍”。这样，学生会克服不安情绪，在点滴的成就感上，不断地积累自信。所以，倾尽洪荒之力去阅读，这个“力”，得是“巧力”，要讲究方法，激发兴趣。

这本书最让我感动的是，14岁的路易斯在读完黑人剧作家韩丝·贝莉的经典作品《日光下的葡萄干》的最后几行后，在座位上默默掉泪。路易斯说，贝莉写的是他们家的故事！这泪水让我想起多少个被文字打动的场景。

我想说的是：笑声和泪水，都是理解作品、建立联结的最好见证。

我曾在教学《朝花夕拾》时，向学生推荐陈丹青先生的《笑谈大先生》一文，并将个人认为最精彩的文字呈现出来，请学生欣赏。课后，我留给学生的作业是深度阅读：“陈先生说，鲁迅先生的作品忽儿苍老精辟，如《故事新编》；忽儿温润出神，如《朝花夕拾》。那么，你能列举一些作品或者作品中的一些文字，来说明鲁迅先生的某种文风吗？”学生充分阅读、举例说明后，这才惊叹于陈丹青先生对鲁迅作品认识的精准。

读懂好作品的标准不是做对了多少练习题，而在于思想與灵魂的共鸣。所以，倾尽洪荒之力去阅读，这个“力”，得是“心力”，要读懂作品，形成感悟。

雷夫说：“身为父母和师长的我们必须谨记，即使置身在这样的文化当中，培养孩子终身阅读习惯的可能性仍是存在的。”所以，倾尽洪荒之力去阅读，这个“力”，得是“恒力”，要持之以恒，终身阅读。

读雷夫的《第56号教室的奇迹》，灼伤我盯着分数的眼睛，让我在阅读教学的路上上下求索——关注学生的阅读兴趣与阅读体验，分享他们因阅读而生发的喜怒哀乐。只有这样做，我们的学生才会倾尽洪荒之力，创造阅读奇迹 （作者为江苏省泰州中学附属初级中学教师）