《钱塘湖春行》教学案例

【教学目标】

1. 有感情地朗读、品味诗中描写的钱塘湖早春风光。

2. 通过反复朗读，体会诗人的情怀，提高鉴赏古代诗歌的能力。

3. 品味古诗中字里行间对钱塘湖早春之景的喜爱和赞美之情。

【教学重点】

体味具有早春特色的景物，体悟作者对钱塘湖早春之景的喜爱和赞美。

【教学难点】

较好地品味语言，以及作者通过景物描写达到情景交融的艺术境界。

【教学过程】

1.导入。

師：于丹在《重温最美古诗词》中提到，“人们对春天的憧憬总是来得格外细腻，中国人的诗情，总是在早春时节活泼泼醒来，从心头到笔端，舒展开一些美丽的发现”。

设计意图：中国教育学会小学研究会会长刘显国说过：“开讲是激发学生学习兴趣的第一步。第一锤就应敲在学生的心灵上。”因此我采用名人名言导入，做到还未真正进入文本就“未成曲调先有情”。

2.知其人，论其世。

作者简介：白居易，字乐天，是中唐时期著名的诗人。他的诗歌特点是政治倾向非常鲜明，重视讽喻，崇尚简单易懂。代表作：《长恨歌》《琵琶行》。

背景简介：这首诗是白居易于穆宗长庆三年（公元823年）任杭州刺史期间，到西湖游玩时写的。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人对春天西湖的赞美和热爱之情。

设计意图：本环节重在让学生了解作者的经历和思想，只有正确了解了当时的背景，才能对文本有更深的理解。

3.读一读，领略诗之韵。

师：俗话说：“三分诗，七分读。”下面我们一起读一读这首诗，去领略诗之韵。在朗读之前谁能告诉大家朗读诗歌有哪些要求？

生：读准字音，读准节奏，读出感情。

（学生自读诗歌后，师点名朗读，同学点评，师适时板书读错的字，最后生齐读。）

设计意图：朗读是对古诗词解读的第一步，也是至关重要的一步，只有通过反复的诵读才能对古诗词有整体的把握。在诵读古诗词的过程中，诗文的风采格调、艺术手法、思想情感无形中会影响学生，有利于学生知识的积累，眼界的开阔，利于学生明白事理，丰富情感。

4.译一译，通晓诗之意。

师：在同学们的诵读声中，西湖美景似乎已经展现在我们面前。现在如果请白居易先生做导游，他所吟诵的古诗，我们可能不太听得懂，让我们用自己的语言来翻译这首诗。请同学们自己先思考下，提出你在理解诗意时的困惑。

设计意图：本环节的设计，主要是让学生初步了解古诗的意思，让学生先提出在理解上的疑问，学生讨论解答，力求达到理解“无死角”。

5. 写一写，描绘诗之境。

师：扫除了理解上的障碍，下面请同学结合具体的诗句来描绘一下画面。

参照：我看见了一幅 图。

示例：我看到了一幅信马由缰图。诗人约上三两友人，在西湖畔自由自在地骑马闲逛，马儿似乎也体会到了背上主人那轻松闲逸的兴致，便不紧不慢地，踩着那刚没过马蹄的草地，踏上那长长的白堤。

设计意图：本环节的设计主要是让学生在初步了解诗内容的基础上准确地把握诗中的意象，进而用意象串联画面，学会描绘画面。

6.品一品，探寻诗之妙。

师：田雯在《古欢堂集》中提到：“乐天诗极清浅可爱，往往以眼前事为见得语，皆他人所未发。”这首诗语言清新自然、浅显易懂，作者用白描手法把精心选择的早春之景写入诗中。我们一起来找一找，都有哪些早春之景？我们先以首联为例，来品味一下。

首联：孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

生：“山朗润起来了，水涨起来了”。连绵不断的春雨，使得如今的湖面看上去比冬日上升了不少，湖上春水初涨，天上白云重重，水色天光，一片迷茫的景象，勾勒出西湖早春的大致轮廓。这是只有人面对广大的水域才可能有的感觉，也是一个对西湖有着深刻了解和喜爱的人才能写出的感受。

师：颔联和颈联，是全诗的重点，这两联也紧扣“早春”二字。一般来说，描写春天应离不开花草、小鸟，就这一点来说，这首诗也不例外，但它又有它的高明之处。那作者到底是怎样描写出初春的特征的呢？我们不妨用“剥而复加”的方法，来赏析这两联，即先把诗句的修饰语“剥”下来，剩下句子的主干，然后再一层一层地加上去，每加一层，分析一层，这样“剥而复加”的过程就是诗歌赏析的过程。我们先来看颔联，颔联的主干是什么？

“莺争树，燕啄泥”是两个主谓结构，一个“争”字，让人感到春光的难得与宝贵。而不知是谁家屋檐下的燕子，此时也正忙个不停地衔泥做窝，作者用一个“啄”字，来描写燕子那忙碌而兴奋的神情，似乎把小燕子也写活了。这两句着意描绘出莺莺燕燕的动态，从而使得全诗洋溢着春的活力与生机。

接下来看第二层。加了个“暖”字，暖树是什么？暖树是向阳的枝头，黄莺争抢向阳的枝头，是因为春寒料峭，他们还惧怕早春的寒意，下半句加了个“春”字，说明冬天已经过去，泥土已经解冻，变得柔软湿润，透着春的气息，大自然已经从冬的沉睡中苏醒过来了。

第三层加了“早”和“新”字，用“早”来形容黄莺，体现了对这些充满生机的小生命的由衷的喜爱——树上的黄莺一大早就忙着抢占最先见到阳光的“暖树”，生怕一会儿就会赶不上了。莺是歌手，它歌唱着江南的旖旎春光；燕是候鸟，它从南国飞来，成为春天的象征。在这里，诗人对早春事物的选择是典型的 。

而诗人的用笔，则是细致入微的。说“几处”，可见不是“处处”；说“谁家”，可见不是“家家”。由此可见作者用语也极有分寸。“几处”二字，勾画出莺歌的此呼彼应和诗人左右寻声的情态。“谁家”二字的疑问，又表现出诗人细腻的心理活动，并使读者由此产生丰富的联想。一方面因为少而带有欣喜之情，另一方面这时毕竟还是初春，还没有到“到处莺歌燕舞”的时候。所以这两个词， 准确地把握住初春的特征。

白居易在无数西湖的游客中，独具慧眼地发现它的动人之处，才能真正享受到大自然赐予人类的这一人间天堂。白居易并没有看到很多的“早莺”和“新燕”，只有“几处”，只见“谁家”而已，要是我们，说不定还会因为没有到“处处”闻莺、“家家”有燕的时节，而感到遗憾，心想要是再晚来十天半个月就好了。可是白居易却不这样认为，少有少的好处，正因为少，才是“早莺”，才是“新燕”，才有一种感知春天到来的喜悦。如果诗人没有一种年轻的心态和热爱生命與春天的胸怀，恐怕就不会被这为数不多的报春者所打动，所陶醉，而欣然写下这动人的诗篇了。

下面我们请男生一起来读一读颔联，读出“几处”“谁家”的疑问和欣喜之情，读出“莺争树”“燕啄泥”的兴奋和忙碌之情。

再看颈联。同样，“花迷人眼，草没马蹄”也是两个主谓结构，是一般陈述句。

第一层加了一个“乱”字，使人想到朱自清《春》中的句子“野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，这几句话给“乱”字作了最好的注解。因为是早春，还未到百花盛开季节，所以能见到的尚不是姹紫嫣红开遍，而是东一团，西一簇，所以用“乱”字来形容。“乱”贬词褒用，写出了花朵繁盛，色彩缤纷，由此也可以联想到花的勃勃生机。加了一个“浅”字，因春草也还没有长得丰茂，春草低矮柔嫩，仅没过马蹄，所以用“浅”字来形容，让我们想到韩愈《早春呈水部张十八员外》中的“草色遥看近却无”。

第二层加了“渐欲”和“才能”，用词更是精确，那野花有的含苞欲放，有的迎风盛开，“渐欲”使人想起不久以后姹紫嫣红一片，岂不令人看得眼花缭乱，目不暇接。“才能”显示春草虽生长很快，但毕竟才是初春，草还来不及长得太深，不久过后，草长莺飞，那一片醉人春色，定会叫人流连忘返。 “渐欲”和“才能”写出花鸟向荣的趋势，描绘出了春的发展变化，突出了春的勃勃生机。

也正因为白居易的独具慧眼，他才能闻花花香，见草草美，为四处点缀的各色野花而心乱神迷，为没过马蹄的草地而唏嘘感叹。

下面请我们班的女生为大家朗读一下颈联，读出“乱花”“浅草”的可爱，读出“迷人眼”“没马蹄”的勃勃生机。

设计意图：本环节的设置是为了更好地突出教学重点，解决教学难点，重点培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。建构主义学习观也强调学生的“协作性”，他们认为各人在理解上的差异，本身就是一种宝贵的学习资源，通过与他人合作交流，从而建构自己的知识体系。而且这样可以充分调动学生的学习热情，培养协作精神，进而更好更全面地体会钱塘湖早春之景的特色。

7.悟一悟，体会诗之情。

师：著名美学家别林斯基曾说：“无论在哪一种情况下，美都是从灵魂深处发出的。”因为大自然的景象不显绝对的美，这美隐藏在创造或者观察它们的那个人的灵魂里。”白居易的《钱塘湖春行》恰恰说明了这一美学欣赏原理。整首诗将西湖的景色写得美不胜收，那是因为白居易充满了对西湖的喜爱和赞叹之情。

那么哪句诗抒发了作者这样的情感呢？哪个词能够体现呢？

生：“不足”，作者直抒胸臆表达了对西湖早春的喜爱和赞美之情，那白沙堤里有着别样的情趣，使人流连忘返呀！

设计意图：注重学生知识整合，体会古诗直抒胸臆的抒情方式，让学生了解并学会多种抒情方式的表达和运用。

【教学反思】

1.在读中感受诗歌的美好。

本课进行了各种形式的大量的朗读。有齐读、默读、自读、配乐朗读、进入情境读等。我就是要将朗读贯穿诗词教学的始终，在读中理解感悟，在读中入境入情，在读中走近诗人，走进作品，在读中再现创造意象。学生不仅理解了诗词的内涵，朗读能力也得到了提高。

2.教师是学生学习活动的指导者和学习目标完成的促进者。

我在本课中通过示范朗读，带领学生进入诗词的世界；通过一步步引导，学生感受诗人的情感；又通过我的一步步叩问，学生成为了诗人。教师在整个学习活动中一直是一个指导者和促进者。

3.语文课的教学方法与学生的语文学习方法一致。

语文课应该教学生用语文的方法学习语文。在这节课中，我充分运用了读的方法、想象创造意象的方法、品词析句的方法等等，将听、说、读、写的训练贯穿整个课堂，让语文课堂更有语文味，更有诗意。

当然，课堂是一门缺憾的艺术。随着时间的推移，授课后的轻松一扫而光，随之而来的是细致的思索。由于我能力有限和学生语文基础的问题，课堂教学出现了不够流畅，课堂效果未达到理想的程度，学生个人朗诵效果欠佳等问题，本节课远未达到完美的程度。这说明，我还要在今后的工作和教学中不断学习，努力提高自己的理论和教学水平，努力成为一名优秀的语文教师。

（作者为江苏省张家港市第一中学教师）