以“四真”引导教学 让学习真正发生

摘 要

为了进一步提高学生自主分析问题、解决问题和动手操作的能力，让学生的学习真正发生，本文以初三物理实验专题复习课为例，提出了“四真”教学法，帮助学生找到学习发展点，扣准学习脉络，捕捉学习资源。

关键词

初三物理 复习课 教学反思

测量电阻是一个重要的电学综合实验，是欧姆定律变式的具体应用。实验涉及的知识面广，技能要求高，同时也是中考的重点。为进一步提高学生动手操作和分析问题、解决问题的能力，特单列专题进行复习。本节课主要设计了三组学生活动：一是设计测量电路图；二是分组实验，用伏安法测电阻，先测未知定值电阻，在此基础上再测灯泡发光时的电阻，并比较实验异同；三是当堂训练，判断方案的可行性。

复习课，不同于新课，不是知识的“重组”，而是找“洞”精“补”；不是简单的诵记，反复的“刷”题，而是“碎片”的整理、方法的总结。专题复习课，要追求“锦上添花”。如何才能让复习课焕发出迷人的魅力呢？我想，一定要找到学习的发展点，把握真学情；扣准学习的脉络，设置真情境；捕捉生成的资源，解决真问题；触发学习的“兴奋点”，关注真思维，让学习真正发生！

一、把握真学情

片段1：正确选取实验器材。教师投放PPT，显示“4+2+1”，让学生思考“4+2+1”中的“4”“2”“1”各指的是哪些器材？如果学生未能迅速回答，教师可停顿一会儿后从基本电路的组成和实验中需要测量哪些物理量等方面启发、提醒学生。

虽然，器材的选择在教师看来是简单的问题，不用花力气，只需简单带过，但当问题以一个新的视角“4+2+1”提出后，学生的思维受阻，教师是直接“教”“给”，还是从学生的实际出发降低起点，顺势而为？毋庸置疑，学生的学习水平、思维水平和学习需要才是教与学的真实起点。

复习课，不应“炒冷饭”。课堂上，教师别出心裁地创设“新鲜”可引发学生真正去学习，将实验所涉及的七类器材按照其作用进行归类，通过“4+2+1”这样形象且有效的整理，便于学生理解记忆，也有利于培养学生根据实验要求合理选取器材的能力。

二、设置真情境

片段2：用伏安法测电阻，这个实验在初学时学生已经做过了。对于中考专题复习，大部分教师多采用“讲”实验、复述实验要点的方法来进行，因为这样省时省力。对“实验的注意事项和关键点”这些高频考点，学生也只是凭记忆回答，实际效果并不好。考虑到实验不复杂，用时不多（约5min），且很重要，我认为在复习时有必要让学生再次分组实验。

实验是物理中考的重头戏，比重多达三分之一以上。近几年来的实验考题呈现出“做与不做不一样”的特点，“纸上谈实验”、记实验、背实验已然行不通。课堂上通过小组再次合作实验，使操作的要点、关键点和实验中可能出现的故障等重、难点“可视”。设置真情境，让学生的学习看得见，反思交流，让学生的变化看得见。

三、解决真问题

片段3：分组实验时，一小组的电路连接好之后，电表几乎没有示数，他们着急地把教师叫过去求助。教师并未直接告知原因，而是请小组成员自行检查。一会儿，他们中的一位同学发现了问题所在——滑动变阻器接入阻值较大。在实验结束后的全班交流中，教师把该问题抛出，请全班同学们来一起分析原因。在第一位学生作出“开关未闭合”的简单判断后，教师又以“你以为他们傻呀！真是的”这样俏皮的语气请学生再想。

实验中的故障是考试的要点，也是学生需要理解和掌握的难点，教师应充分利用实验中产生的新问题，引导学生作出合理的猜想。当“猜猜原因”的信号发出时，学生惊喜、兴奋，積极地“扎”入学习中。那时，我们能看到孩子们专注的神情、兴奋的面孔和一双双发亮的眼睛！

科学探究时，教师是信息交汇的枢纽，是活动的积极引导者、交流分享的组织者和建议者。在来回的巡视中，教师要关注活动的异常，及时捕捉活动中的“问题”，生成新的资源，并把这些资源用活、用足。真正的学习不是被灌输，而是被开启；不是被告知，而是被触发；不是回答“假”问题，而是发现“真”问题，并解决“真”问题。

四、关注真思维

片段4：多次实验的作用。在学生总结出“多次实验，减小误差”后，教师问：“在物理实验中，多次实验都是为了取平均值，减小误差吗？”再追问：“能举个例子吗？”

片段5：当堂训练中，判断方案的可行性。教师用PPT先出示四幅图，再出示两幅较难的图，一幅图错误不明显，极易造成误判，另一幅图是在先出示的一幅图的基础上通过添加器材构成的。

课堂上，教师应关注学生的深度思维，让学生体验“跳一跳摘桃子”的艰辛和喜悦，可建立真实的“学习共同体”，提供“极易出现误判”的电路图，挑战学生心智。利用环环相扣、层层递进的问题触发思维的“兴奋点”。 “放慢镜头”，给学生“细嚼慢咽”的机会。 于关键处，“多元”交互作用，引知识“回归”，促能力提升。在这样的课堂上学生思维活跃，学习充满挑战，教师和孩子都在享受这个发现、探究、顿悟的过程。这样的学习活动才能成为学生与知识、学生与课堂、学生与教师多方之间分享与对话的“场”。这样的学习才自然、生动、真实。

（作者为江苏省南通市越江中学教师）