化学教学中创设有效问题情境的四维度

摘要

有效的教学情境有利于激发学生的问题意识，提高学生解决问题的能力，促进学生对化学知识的建构。本文从四个维度阐述了应该如何创设有效的问题情境。

关键词

化学 问题情境 维度

创设问题情境通常要具备三个条件：一是学习者能否在先前经验基础上察觉到问题的存在；二是探究内容对学习者来说一定是新的未知，经过努力是可掌握的；三是能否激发探究者的认知冲突、需要和期望。在现实的课堂教学中，很多化学教师仅仅为了激发学生的学习兴趣、引发学生的好奇心而创设教学情境，情境偏离了教学内容；或过度追求问题情境的“新”“奇”“特”“怪”而偏离教学的目标；或过度追求重现人类发现过程而使教学的难度增大，致使学生学习效率下降。

下面就如何创设有效问题情境这一问题，笔者从四个维度略谈自己的做法。

一、问题情境创设的人文性

人类的任何行动，都是受个人思想和价值观的影响和控制的。在某些情况下，决定人的行为的不是知识，而是情感态度与价值观，因此，在化学教学中，情感态度与价值观应作为三维目标的核心，也是促进学生全面发展的重心，化学教学中问题情境的创设要更多地体现对学生的人文关怀。

例如在执教“燃烧和灭火”时，笔者注意到很多教师喜欢选取火灾事故的场景来创设问题情境。笔者以为这种做法不可取，学生还没有感受到化学所带来的愉悦，却体验了来自化学的恐怖，这种情境更多的是缺少对学生的人文关怀。因此，笔者创设了这样一种情境：请同学们想象一下，我们现在正在一个海岛上进行科学考察和野外生存训练。中午时分，班长捉到了一条大鱼，足够同学们饱餐一顿。这时，大家却发现出发时忘记带生火的用品了，如果你不想回到原始社会的话，请你思考一下，我们怎样才能吃到“海岛烤鱼”呢？

问题1要想生火，你认为首先要具备什么条件？

问题2海岛上有石块、枯死的树木、贝壳、枯萎的棕榈树叶等物质，你会捡取哪些物质作为生火的原料呢？

问题3你在捡取了可燃物以后，又该如何引燃这些可燃物呢？你的引燃方法是利用了什么原理呢？

问题4可燃物燃烧还需要什么条件呢？该条件是必需的吗？请你利用实验室里的仪器和药品设计实验探究该条件。

问题5请你根据此次野外生存训练总结出燃烧的条件有哪些？它们之间又是什么关系？

问题6如何才能让这些可燃物燃烧得更旺？你会怎样做呢？

问题7事物都是具有两面性的。吃过烤鱼后，为了防止火灾事故的发生，你又是如何熄灭篝火的呢？你灭火的原理是什么？

问题8你能总结出灭火的原理吗？它们又是什么关系？

在该情境中，教师并没有呈现惨烈的场景（这也是对学生的一种人文关怀），而是引导学生进行了一次野外生存体验，带领学生重走了人类发现火、认识火、利用火的历程，在体验的过程中自主建构知识，帮助学生感受从“必然王国”到“自由王国”的愉悦，提高了学生对化学学习价值的认识，体现化学知识的人文关怀性，增强学生学习化学的动力。

二、问题情境创设的生活化

苏联教育家赞科夫指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”而“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”，“这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教学任务”。因此，教师创设新颖别致、妙趣横生的生活化问题情境，能够吸引学生的注意力，激发学生的问题意识，培养学生积极的学习态度。

在进行“物质的溶解度”的教学时，笔者设计了一个很多人在小时候都经历过的充满疑惑的生活情境：一个夏天的上午，小花和小伙伴在院子里玩累了，满头大汗地跑回家，一进门就喊：“妈妈，妈妈，我渴了，我要喝糖水！”妈妈：“好，妈妈这就给你倒水。”妈妈将一个玻璃杯放在桌上，向玻璃杯中倒水，然后加了一勺糖，搅了搅，糖完全溶解了。小花喝了一口说：“不甜，不甜，再加点糖。”妈妈：“好，好，妈妈再给你加点儿糖。”妈妈又取了一勺糖放入水中，搅了搅，糖全部溶解了，小花：“多加点，多加点。”妈妈再取了一勺糖放入杯中，搅拌了一会儿，杯底仍有糖剩余。小花：“妈妈，妈妈，再加点糖。”妈妈：“傻孩子，已经很甜了，再加也不会更甜的。”小花奇怪地问：“为什么呀？”

问题1你知道这是为什么吗？请你替妈妈给小花解释解释。

问题2你能使杯底没有溶解的糖继续溶解吗？请说出你的实验方案。

问题3搅拌能否使这杯水溶解的糖更多呢？搅拌在溶解的过程中起到什么样的作用？

问题4一定量的水中溶解糖的量与什么因素有关呢？

这一问题情境非常贴近学生的生活实际，直接激发了学生对情境中的问题进行思考、讨论和探究，能够让学生在情境中体验、感悟，促使学生在情境中对概念的建构和深化。情境设计的生活化不能只图表面上的热闹，不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展，应从学生发展的内在需要出发，创设恰如其分的生活化的问题情境。

三、问题情境创设的梯度性

人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程。在教学中，对于那些具有一定难度和广度的内容，学生往往一时难以理解、领悟，教师可以联系学生的生活实际，将一些难度较大的知识点精心设计成一组有层次、有梯度的系列化问题情境，使其与学生知识结构中的“最近发展区”相匹配，让学生进入一个他们所熟悉的经验中，发现这种认知冲突而产生困惑并提出问题，继而让学生“跳一跳就能摘到桃子”。这样的情境设计有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

在教学“常见的盐”（第二课时）时，笔者以一位女同事为原型设计了“一位化学教师的一天”，以教师母亲一天之中发生的故事为问题情境，将化学知识设计成系列问题穿插在妈妈与儿子的对话中，使化学问题生活化，学生感到很亲切，增进了学生与化学的情感。

问题1小明的妈妈是一位化学教师，课堂上需要用CaC03做实验，但是在盛放碳酸盐的药品橱中发现三瓶失去标签的白色粉末，小明妈妈根据经验判断白色粉末可能是CaCO₃、NaHCO₃或Na₂CO₃。你能从中找出CaCO₃吗？

问题2小明好奇地问妈妈：“Na2CO₃为什么叫做纯碱呢？它到底是碱还是盐呢？NaHCO₃和Na₂CO₃长得比较像，俗称也差不多，二者的水溶液性质是否相同呢？”

问题3中午时，小明发现妈妈直接将一些白色粉末撒入到面粉中，同样也能蒸出疏松多孔的馒头。小明好奇地问妈妈：“这些白色粉末是什么？为什么它能使馒头疏松多孔呢？”你知道这是什么原因吗？

问题4中午吃饭时，小明感觉胃部不舒服，吐酸水，妈妈让小明喝了点苏打水，很快不适感消除了不少，你知道这是为什么吗？

上述问题情境设计是以一位化学教师日常生活中的一天为线索，将碳酸盐的知识穿插到学生生活中，这样既保证了教学内容的完整性，也保证了教学程序的流畅性。层层设问的方式，符合学生的“最近发展区”，既增强了课堂的生活化气息，又为学生思维的深化搭建了新的平台。

四、问题情境创设的连贯性

化学课堂教学情境不应作为一个单纯独立的教学环节而存在，其设计上应当保持一定的连贯性，贯穿始终、前后呼应。情境的连贯性是指课堂教学的组织者，利用一个主题下的多个教学情境，设置一系列具有联系的问题形成“探究链”，引导学生合作探究获得新知，进而提高学生的综合探究能力和学科素质的课堂教学方法与过程。一节课中的问题情境，要避免情境主题的频繁变换，最好围绕一个主题展开，充分挖掘其内在的价值，使各个环节的情境尽可能保持连贯性，使一节课成为一个过渡自然、前后相关的整体。

笔者在执教“水的净化”一课时，以“水的净化”为主题，设计多个连贯的问题情境。

[情境1]同学们，请看黄河水质状况图片（水土流失前与水土流失后水质图片对比）。

问题1假设你身处黄河边，这时你口渴了想喝水，而身边只有浑浊的黄河水，那么想要得到没有泥沙的河水，你该怎么办呢？

问题2过滤是物理变化还是化学变化？黄河水中的泥沙非常细小，直接过滤效果不佳，你有什么方法解决这一问题呢？

[情境2]请同学们移步松花江，共同分析松花江污染事件：2005年11月13日13时40分，吉林省吉林市城区的中石化双苯厂苯胺装置硝化单元发生爆炸，造成大量硝基苯污染物随第二干流的江水进入松花江，引发重大水污染，一度引发全市自来水供应中断。

问题3假如你是这次事故的水处理专家，你会用什么方法治理此次水污染呢？

问题4活性炭的吸附作用属于物理变化还是化学变化呢？

以主线清晰、贯穿全课的主题化情境为教学载体，最大限度地吸引了学生的注意力，让学生通过“情境”这只手开启“问题”之门，促使学生积极地思考，激发了学生对问题的探究、内容的拓展、情感的体验和价值观的牵引，使学生从主题明了的感性学习走向理性的把握和能力的提升。

总之，教师要营造一种适切的宽松的符合探究心向的问题情境，其目的性、适切性和新颖性应统一，努力使学生形成积极探索的态度，培养学生创造性地解决问题和提出问题的能力，最终达到“使学生通过解决这个问题，就如同通过一道大门而进入一个崭新的天地”的目的。