应用型院校学前教育专业教育实习运行机制现状及完善路径

[摘要]加强应用型院校学前教育专业的教育实习，有利于提高学前教育专业学生的职业素养，便于其做好职前准备，并促进应用型院校与合作幼儿园的长足发展。然而，我国应用型院校学前教育专业教育实习运行机制存在实习准备不充足、实习管理不科学、实习评价不合理等问题。文章提出，应健全实习准备机制，优化学前教育专业的课程设置，完善顶岗实习的岗前培训机制；改善实习管理机制，合理设置实习时间，构建“双导师制”实习指导模式；优化实习评价机制，实现实习评价主体多元化，构建科学合理的评价指标体系。

[关键词]应用型院校 学前教育 教育实习 运行机制

[作者简介]袁新新（1985- ），女，福建福安人，商丘工学院，讲师，硕士。（河南 商丘 476000）

[课题项目]本文系2018年度河南省高等学校重点科研项目“河南省地方高校转型背景下学前教育产学研协同创新机制研究与应用”的阶段性研究成果。（项目编号：18A880023）

[中图分类号]G643.2 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）23-0101-04

一、应用型院校学前教育专业教育实习的意义

1.有利于增加实践性知识，提高职业素养。应用型院校学前教育专业的学生经过专业学习，对相关理论知识已经有了一定的把握，也具备了备课、讲课、组织活动的基本能力。但教育重在实践，特别是面对天性开放的幼儿，很多从事学前教育的青年教师经常表现出彷徨失措的状态，教育实习的重要性凸显。

加强应用型院校学前教育专业的教育实习，能够使学生尽早地学以致用，将在课堂学到的理论知识、实践技能应用到幼儿教育实践中，寻找理论与实践的契合点，增强实践经验，更新知识结构，提高职业素养。

2.有利于了解教育对象，做好职前准备。经过相关课程的学习，学前教育专业学生对幼儿的心理、行为特征等已经在理论上有了一定的了解。但在实际教育工作中，每个孩子的状况、水平不同，与理论的整体性特征分析必然存在出入，教育实习能够让学生加深对教育对象的了解，提前适应实际工作状态。

幼儿的心理特征、智力水平、性格等都有明显的差异，学前教育专业学生可以在实习过程中，通过课上课下活动、聊天等方式，了解教育对象的整体特征和个体特质，总结经验，将对教育对象的理解由课本上的理论转化为具体、生动的实践，为全面入职做好准备。

3.有利于促进院校与合作幼儿园的发展。首先，应用型院校的人才培养水平在一定程度上能够通过教育实习中学生的表现反映出来，学校通过对学生实习工作的跟踪、调查，及时发现自身人才培养模式、目标及办学方式的问题并适时解决，有利于提高办学水平。

其次，幼儿对新鲜的人、事、物特别感兴趣，因此，实习教师的加入，虽然一定程度上会打乱幼儿园已有的教育秩序，但也能够为幼儿园带来新的教育理念和更前沿的教育方法，促进实习学生和园内教师的共同成长，对于幼儿教育事业的长远发展利大于弊。

最后，教育实习将应用型院校与幼儿园紧密相连，为高校学者及时关注、了解我国的幼儿教育实况提供了途径，为幼儿园更好地汲取相关专家的指导意见提供了方便，也为幼儿园教育改革与幼儿教育实施架起了沟通的桥梁。

二、应用型院校学前教育专业教育实习运行机制存在的问题

1.实习准备不充分，岗前培训尚未形成相应的制度。首先，学前教育专业学生参加实习之前，理论和实践准备不足。应用型院校在学前教育专业学生的培养方面，技能与理论、实践课程的比重失衡，很多重要的理论和实践课程开设较少，过于看重技能培养。理论课方面，专业课程一般每学期最多36课时，除去幼儿卫生保健、幼儿心理学等必修课程之外，其他如幼儿性格分析等方面的课程基本不开设；教育实践课方面，一般只开设1～2个学期，每学期最多18课时，内容集中在玩具制作、简笔画等方面；技能课方面，一般开4个学期，每学期课时也较多，通常涉及手工、游戏等。对技能的侧重，有利于学生在实践教学时采取多样的形式吸引幼儿的注意力，但理论和实践教育的不协调，阻碍了学生的长远发展。

其次，岗前培训尚未形成相应的制度。第一，培训内容陈旧，不符合当下幼儿园的实际情况及幼儿教育的发展需求。学校对学前教育专业学生的岗前培训多集中于安全知识、实习生心理、教学技能等方面，对当下幼儿园的发展理念、发展层次、幼儿心理辅导、课程设计等方面涉及较少。第二，培训教师素质参差不齐。很多培训教师缺乏优秀、实用的幼教经验，使培训成为照本宣科的流程，难以起到实效。另外，一些教师对实习生的状况不明，无法依据实习生的现有水平进行有针对性的培训。

2.实习管理不科学，时间安排不合理，指导力度不够。应用型院校通常将学前教育专业的教育实习安排在最后一个学年，时间为八周左右，这与学生的时间安排存在冲突。一方面，学生面临着撰写毕业论文和择业压力，实习需要投入大量的精力，多重任务压身难免导致学生顾此失彼，难以取得预期实习效果。同时，实习是学生对未来工作的一次预演，很多学生正是通过实习对未来的就业去向做出判断和选择，若应用型院校将实习和择业安排在同一时间进行，则无法给学生缓冲与思考的时间以确定自己是否适合成为幼师。

另外，一般每名实习生的指导教师都应由一位应用型院校的导师和一位幼儿园的教师组成。而在实际实施中，幼儿园指导教师数量虽相对充足，但一个实习基地的实习生往往全部由一位学院教师负责。同时，应用型院校教师还承担着教学、科研等多项任务，幼儿园指导教师也要承担上课、带班等任务，实际上对实习生的指导较少。

3.实习评价不合理，评价主体单一，评价标准不完善。目前，应用型院校对学生实习结果的评价主要是外部评价，包括所在学校导师的评价、实习学校指导教师的评价、带队小组长的评价，这些评价对于建设科学、合理的学生实习评价制度必不可少，但并未涉及实习生的自我评价。评价的真正目的是使实习生能够了解自己的不足，进而不断改进，并不只是为了得到一个分数或等级评定。个体对自我表现的公正评价最能反映教育实习的真实水平，因此将自我评价纳入评价主体至关重要。

同时，评价标准有待完善。实习结果的评价表中虽然设计有明确的项目分栏，但多数教师、小组长在给出评价时经常会凭“印象”或“交情”记分。并且，多数评价不具有个体针对性，而是以普泛性的优秀评价居多，这使得对实习结果的评优评先不具有说服力，学生也无法依据评价来改进不足。

三、应用型院校学前教育专业教育实习运行机制的完善路径

1.健全实习准备机制。第一，优化学前教育专业课程设置。针对当前学前教育专业课程设置不合理的问题，应用型院校应优化该专业的课程设置，科学调配技能、理论、实践课程的比例和学期设置，将学生培养成为技能高、理论厚、实践能力强的应用型人才。对于注重学前教育专业的技能培养，忽视理论和实践的问题，应用型院校应在保持技能课程质量的前提下，调配课程比例，增加理论课和实践课的课时数，调整开课学期安排，增设选修课，促进学生个性化成长。具体可参考以下几点：基础理论课，占总学时的1/3，开设在前四个学期，囊括学前儿童卫生学、学前心理学、声乐、美术、教师口语、舞蹈、儿童文学等方面的课程；专业方向选修课，开设育婴、英语等选修方向，占总学时的1/10左右，开设在第三、第四学期，囊括育婴知识及技能训练、早期教育及家教指导等育婴课程，以及幼儿英语口语、教学法等英语方面的课程；实践课，占总学时的1/5左右，贯穿前四个学期，包括微型教学、军事训练、社会实践、活动课、毕业设计等方面的课程与指导。

第二，完善教育实习的岗前培训机制。针对教育实习前培训不完善的状况，应用型院校可以与幼儿园合作，共建实习学习基地，完善岗前培训机制，汇集院校专家学者、幼儿园名师、往届优秀实习生、网络资源等方面的意见，对实习生进行全方位的培训。首先，请专家学者开展针对性的学前教育讲座。应用型院校应发挥自身或兄弟院校的师资优势，聘请该方面专家，组织大中小型的指导讲座，使学生认识到教育实习的重要性，认识到幼儿教育在整个教育体系中的重要地位，认识到为人师表、培育祖国花朵的意义。其次，幼儿园名师的经验与技能传递。进入实习岗位之前，请幼儿园名师向实习生传授幼儿教学的基础策略和技巧，讲解组织活动、进行游戏的注意事项，以及上下课活动的衔接安排等，使学生提前感受幼儿教师的具体职责，发现幼儿教学的乐趣。再次，往届优秀实习生分享、交流。实习生与同院校的师姐、师哥之间进行最直接的交流，能够更具体地探讨实习中可能遇到的问题，这对于即将实习的学生来说弥足珍贵。最后，学生可以多方收集材料，关注学前教育专业的学术前沿动态，参与与此相关的网络论坛，加入同业贴吧，汲取正向信息。

2.改善实习管理机制。第一，根据进度要求及实习幼儿园的规定，合理设置实习时间。应用型院校应按本、专科课程设置的差异，分别安排学前教育专业学生的实习。专科生一般在前四个学期就会修完所有课程，幼儿教育专业一般暑假较短或没有暑假，可以将专科生的教育实习安排在第四学期后的暑期开始，一直延续到第五学期结束。这样既能够保证实习的时间长度，使实习生有机会接触并融入幼儿教师的角色，全身心投入实习，同时又不耽误第六学期的求职和毕业设计。学前教育专业本科生的课程一般在前六个学期修完，课程设置没有专科生集中，因此，除了在第六学期后的暑期开始教育实习外，在此之前，可以支教、专题实习的形式将教育实习穿插在第五、第六两个学期。应用型院校应建立与幼儿园的良好合作机制，创建稳定、长期的实习基地，在安排学生实习时应充分尊重幼儿园的时间和课程安排，做到实习生的实习时间与幼儿园的实际需求相契合。幼儿园大班的儿童课程安排相对紧张、教学任务较重，考虑到实际教学需求，幼儿园一般不会在大班安排实习生，院校应尊重园方的安排与管理，并与之积极协商，尽可能为学生提供优质全面的实习学习。

第二，构建“双导师制”实习指导模式。“双导师”是指实习生的两个导师：院校导师和幼儿园指导教师。应用型院校应尽量派遣多名导师负责对学生实习的总体指导，缓解以往一带多的状况，保证每名教师最多带三名实习生。院校导师应对实习生进行岗前指导、跟踪指导、岗后总结，针对每位实习生的具体情况，提出有效建议，监督实习质量。若院校导师不能时时到场，也可以通过现代网络科技进行远程指导和监督。幼儿园指导教师则要明确责任意识，将自身积累的教学经验和方法无保留地传授给实习生。

3.优化实习评价机制。第一，实现实习评价主体多元化。评价应包含自评与他评，要将自我评价纳入评价体系。实习生是教育实习的主体，是实习活动的主导，其自我评价对于教育实习状况的真实评估而言必不可少。但评价一定程度上是为区分梯度而设立的，因此，自评所占比重不宜过多，以5%左右为宜。他评应包含院校导师、幼儿园指导教师、带队小组长、幼儿家长等方面对实习生的评价。多重评价主体能够囊括多方意见，保证评价的科学性和合理性，进而为实习生改进自我提供参考，为校方评优评先提供依据和标准。具体评分比重为：幼儿园指导教师占40%，院校导师占35%，带队小组长占10%，幼儿家长占10%，以保障评价的主体侧重和评价的广度。

第二，构建科学合理的评价指标体系。对实习成果的评价应分级进行，主要包含三级指标。一级指标包含教学过程与教学成果评价，分别占70%、30%的比重。教学过程评价分为课堂教学技能、教学研究技能、家园沟通能力三个二级指标，分别占35%、25%、10%的比重；教学成果评价分为班级工作成绩、职业道德、自评三个二级指标，分别占15%、10%、5%的比重。课堂教学技能评价分为教案书写、现场教学、说课、课堂教学总结报告四个三级指标，分别占10%、10%、10%、5%的比重；教学研究技能分为教学活动方案设计、教育调查报告、多媒体教学技能三个三级指标，分别占10%、5%、10%的比重；家园沟通能力包括与幼儿家长的沟通、交流能力，占10%的比重。班级工作成绩包含班主任工作总结、教育教学记录、幼儿园安全卫生工作总结三个三级指标，分别占5%的比重；职业道德包含出勤率、工作态度、爱岗敬业等三个三级指标，各占3%、4%、3%的比重；自评包含实习生工作自评一个三级指标，占5%的比重。

第三，建立实习联系册。实习联系册主要由院校导师与幼儿园指导教师共同建立，实习学生的主观因素不纳入考核。幼儿园指导教师应定期将实习学生的各项表现详细记录在联系册上，院校导师也要将对实习学生的各方面了解记录在册，并根据情况适时更新，一方面对实习学生给予针对性指导，另一方面通过这种方法也能够增强考核的实效性和公正性。

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