职业院校隐性思想政治教育现状及优化对策

[摘要]隐性思想政治教育已在我国职业院校广泛开展，但仍存在教学目的不明确、教学内容单一化、教学手段不丰富、教学评价有缺陷等问题，应整合职业院校现有的教育资源，建立教学大纲，强化独立性，挖掘教学辅助资源，进行校本下的文化整合，突出文化的信息交互功能，探索可行的过程评价方法，并以知行结合强化学生的主观体验，以平等交流影响学生的职业态度，通过多种途径建立问题集合，以修炼心性激发学生的主观意识，以日常偏好促使学生自我强化，着力引入实践教学，进而在宏观和微观两个层面对隐性思想政治教育进行优化。

[关键词]职业院校 隐性思想政治教育 实践教学

[作者简介]龙星（1969- ），女，贵州天柱人，贵州电子信息职业技术学院，副教授。（贵州 凯里556000）

[课题项目]本文系2017年贵州省教育厅高校人文社会科学研究项目课题“互联网+时代职业院校思政课课程体系改革及实践研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2017szk20）

[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）23-0076-05

职业院校如何提高学生思想政治教育的质量，一直是思想政治教育工作者和学界所关注的问题。思想政治教育路径具有多元性，除了正面的传统课堂教育外，通过其他教育资源、环境、平台等载体来潜移默化地实现隐性教育是一个重要手段。根据实际教育需要选择实施隐性教育形式，在特定层面上或许比正面说教更具有实效性。职业院校因教育资源、生源状况不同，在有效开展学生思想政治教育方面相较普通高等院校而言存在一定困难，更需要开展隐性思想政治教育。在此，笔者就职业院校如何开展学生隐性思想政治教育提出一些看法和对策，以期能够解决实际问题。

一、隐性思想政治教育的内涵

弄清楚什么是隐性思想政治教育，首先要理解隐性教育。研究者段鹏飞指出，所谓隐性教育，就是受教育者在心理上并未察觉的一种无意识教育方式。教育是发挥“教师主导作用”和“学生主体作用”共同完成的，其中，学生的主体作用至关重要，直接关系到教育效果和学生成才。隐性教育是相对于显性教育而言的。显性教育一般以课堂为主要依托，公开充分利用相应的教育资源、教育场所和教育手段，有领导、有组织、有系统地开展明确的主题学习、专题报告以及相应理论、文件的灌输、讨论等，具有明确的目的性和强制性。长期以来，由于采取班级授课和课堂授课为主的教育模式，实施正面教育为主，使被教育者总是处于被动状态，他们按照学校和教师预定的教育内容、教学方案接受教育，形成消极的相互作用，教育效果不明显。在探索有效的教育路径过程中，人们提出了隐性教育概念，其方法在于隐藏教育主题、教育目的，同时淡化受教育者的角色意识，把教育内容渗透到受教育者所处的日常生活环境中，引导他们去感受和实践、体味，从而达到潜移默化地接受预设的教育内容的一种教学方式。隐性思想政治教育是指思政教学人员将马克思主义的世界观、人生观、价值观以及党的路线、方针、政策等，以生动活泼、喜闻乐见的形式渗透进学生的日常生活，使他们在不知不觉中受到熏陶的一种教育形式。新的历史时期，隐性思想政治教育已成为思想政治教育一种特殊而有效的方式。

隐性思想政治教育隐藏教育目的和内容，强调教育途径的开放性，突出受教育者对教育信息能够潜移默化地接受，形成了相应的特点。根据段鹏飞的研究，可以概括为以下几点：一是隐蔽性。隐性教育通常把教育目的和教育信息隐藏在受教育者的社会活动、日常生活中，通过对受教育者兴趣的激发，使受教育者在不知不觉中接受教育内容，达到教育目的。二是愉悦性。教育活动是通过设置一定的教育情境，让学生在自然、和谐、愉悦的教学氛围中，通过直观、参与、体验等非强制性的形式感知教育内容并内化为自己的思想观点、立场方法以及言行规范，进而达到教育目的。三是开放性。建构不受有关教育因素控制或制约的教学或活动环境，在学校、家庭、社会生活的有关环节，有意无意地将学习内容贯穿其中，让学生直接体验或在实践运用中获取知识，非封闭的、无课堂的、无时空限制的学习过程呈现出开放性。四是自主性。隐性思想政治教育就是把教育目的和内容隐藏于教育各个环节和活动中，教师没有给学生强加显性的意图，而是让学生处于一种自然、自愿、自主的环境，可以自由选择和参与相应的教育活动，充分发挥自主性。五是间接性。由于采取非传统课堂教学模式，教师不需要通过灌输方式来阐述道理，只是在日常生活环节或学习场所，借助于一定的教育载体和手段，间接地渗透教育内容，使学生在无意识的状态下接受有关知识和观点，间接地建立起教育者与被教育者之间的信息连接链条，更好地利用环境的中介作用。

二、职业院校隐性思想政治教育现状

目前，学生隐性思想政治教育工作已经在很多职业院校展开，不少职业院校也为此开设了诸多综合素质课程。但是，笔者在调研中发现，职业院校隐性思想政治教育还存在一些问题。

（一）教学目的不明确

教学目的构成了开展隐性思想政治教育的价值判断。笔者在调研中发现，不少职业院校同行仍将隐性思想政治教育作为“显性思想政治教育”（传统思想政治教育模式）的有益补充，而不是将其当作独立的教育形态来对待。出现上述教学目的偏差的原因主要包括：第一，隐性思想政治教育仍处于探索阶段，在实践中的地位有待加强；第二，职业院校思想政治教育主体之间还未形成有效的配合状态；第三，受到现有思想政治教育教学改革偏好的影响。

（二）教学内容单一化

显而易见，与传统思想政治教育模式相比，隐性思想政治教育的内容显得杂乱和随意。不少职业院校开设的综合素质课程涵盖了社交礼仪、中西方文化比较，部分职业院校甚至还开设了科技哲学课程，这些都可以作为隐性思想政治教育的内容而存在。但问题在于，上述内容在不分重点和不分年级的情形下，缺少足够的问题指向性，与本文所聚焦的树立正确的职业观不相匹配。

（三）教学手段不丰富

教学手段是对教学内容的诠释，但在校本要求下构建起的隐性思想政治教育手段往往受限于职业院校的教学资源现状，受制于探索过程中习惯势力的干扰。调研发现，以构建隐性课程、引入文化传统、创设环境情景为主线的隐性思想政治教育，其手段仍主要基于课堂说教式教学，在社团活动中也难以形成知行合一的状态，这绝不是开展隐性思想政治教育的初衷。

（四）教学评价有缺陷

相对于传统思想政治教育模式，隐性思想政治教育过程具有开放性和发散性的特点。因此，对隐性思想政治教育的教学评价时常处于缺失状态。笔者在交流中得知，不少同行主要以完成相关教学和活动任务为目标，较少关注对该教育绩效的评价，这可能会导致隐性思想政治教育流于形式。

三、职业院校隐性思想政治教育产生问题的原因

目前，职业院校隐性思想政治教育存在不少问题，以致教育效果不佳。产生这些问题的原因主要包括以下几个方面：

（一）局限于说教式教育模式，弱化了学生的主观感受

在树立学生正确职业观的教育中，传统模式下一般采取课堂教学和社团活动来开展，思政教学部门、学工部和团委构成了教育的执行主体，多管齐下的教育模式仍无法摆脱以说教为主线的形式。这种形式或许能够适应低年级学生的需要（实际上这种形式也弱化了他们的主观感受），而对于那些已经处于顶岗实习阶段的学生而言，则显然无法与之形成共鸣。

（二）因案例选择不当，误导了学生的职业意识

在课堂教学过程中，教师习惯于采取案例教学法来培育学生正确的职业观，但案例选择不当仍将误导学生的职业意识。如一般而言，创业案例的中心价值取向是个体都将经历磨炼，最终才能到达成功的彼岸。仔细解读这一价值取向不难发现，尽管其符合哲学中的否定之否定原理，但“最终才能到达成功的彼岸”这句话本身就不符合实际，因为最终能够成功的毕竟是少数，大多数人则是以失败告终，这样的说辞必然会干扰学生对职业规划的理性思考。

（三）习惯于传统课堂教学，难以激发学生的主观能动性

以说教和案例教学为主线的课堂教学因存在信息的单项反馈，使得学生在被动接受职业价值观的同时，并未能建立起主观能动反应，而更多的只是镜面反应。究其原因在于，学生群体多数不具备工作实践经历，无法通过“社会存在决定社会意识”的辩证逻辑深刻领悟教师的教学内容。不难知晓，由于难以激发学生的主观能动性，思想政治教育过程必然不能起到引导学生形成正确职业观的效果。

（四）现行思想政治教育的时空维度延伸不够，降低了教育绩效

当前，较少有同行讨论延伸思想政治教育工作的问题。所谓“延伸”，是指将思想政治教育延伸至学生的日常生活，可以存在于他们的集体生活之中，也可以存在于他们独处的状态。围绕着树立学生正确职业观的问题而言，便需要将相关教育延伸至学生课堂之外的时间和空间维度之中。然而，在现行的思想政治教育模式下，这一点是难以实现的。

四、职业院校优化隐性思想政治教育的对策

开展隐性思想政治教育是推进思想政治教育有效性的重要渠道，应当深入开展。根据以上的原因分析，笔者认为，应在宏观和微观两个层面优化隐性思想政治教育。

（一）宏观层面的对策分析

1.整合职业院校现有的教育资源。若要使隐性思想政治教育成为独立的形态而存在，首先就需要从组织职能角度支撑起独立的教育格局。为此，整合职业院校现有的教育资源包括：第一，整合思想政治教育各主体和教务处、招就处的职能范畴，使得各个部门能够以自己的分力来提供推动隐性思想政治教育的合力；第二，树立正确职业观需要面向全体学生，因此各个院系需要提供自己的实训资源，支撑起环境情景创设的需要；第三，在以文化传统、社会人文知识作为隐性思想政治教育内容体系的情况下，还需要发挥职业院校哲学社会科学师资队伍的知识优势。

2.建立教学大纲，强化独立性。只有形成完整的隐性思想政治教育大纲，才能在长效机制下确保该教育形态的独立性。教学大纲可以分为两大模块：理论教育模块和实践教育模块。从解决目前的思想政治教育短板入手，需要着力建立实践教学模块的教学大纲。例如，针对树立正确职业观的思想政治教育目标，在实践教学大纲中就需要对组织管理、学生编组（编班）、传统文化选择集合、环境情景创设等给出制度化的要求，最终使得教育主体能够在大纲基础上保证隐性思想政治教育的质量。

3.挖掘教学辅助资源。挖掘教学辅助资源主要指向辅导员岗位职能，即在当前职业院校普遍实施辅导员制的情况下，发挥辅导员在主题班会开设，以及延伸传统文化对学生感染力方面的职能作用。为此，职业院校在对辅导员进行岗位培训时，需要有意识地向他们传授传统文化知识，并以专题的形式使他们了解传统文化在塑造学生正确职业观上的作用。

4.校本下的文化整合。职业院校在将我国传统优秀文化引入思想政治教育领域时，除了参照兄弟院校的经验外，还需要重视在校本要求下进行创新性构造。这里就涉及在校本要求下，对优秀传统文化如茶文化、书画文化等构成要件进行整合。针对笔者所在职业院校的实际情况，在行为文化中可以引入茶文化的品茶、茶道，书画文化的书画鉴赏、书画创作与展览等项目，在哲学社会科学领域的师资协助下，完成对职业思想文化的提炼，并在其中突出对处世态度的文化信息整合。

5.突出文化的信息交互功能。这里的文化特指我国优秀传统文化，学生在学习成长过程中应当具备这些文化知识。如茶文化、书画文化，在将茶文化、书画文化的显性要件和隐性要件植入隐性思想政治教育中时，需突出文化在信息交互中的功能，即学生能够围绕该文化在文化行为和文化意识上形成交流，在交流中获得启示并能够自我反思。正如茶文化的品茗、赏茶和茶道的文化要件，书画文化的书画鉴赏、书画创作与展览的文化要件，都可以促使学生在相互交流中获得思想净化。

6.探索可行的过程评价方法。当前，过程评价方法的选择问题仍处于探索阶段。但在“互联网+”时代下，教师可以借助蓝墨云班课APP、超星学习通和职教云平台等，将班级学生纳入系统进行管理，从与他们的平等对话和学生之间的讨论中获取过程评价的要素。这里需要特别指出的是，在实施过程评价时需要尊重个体差异性，以树立正确职业观为例，教师就不能强求学生形成口径一致的就业、创业理念和价值取向。但是，无论如何都应促使学生能够实事求是地认清自己的职业能力，并在循序渐进的积累中增强职业能力。

（二）微观层面的对策分析

1.以知行结合强化学生的主观体验。树立知行结合的思想政治教育观，是规避说教式教育传统的根本出路。在开展隐性思想政治教育的过程中，通过环境情景创设和文化传统训练，便能够在知和行之间形成中介。对于隐性课程而言，则可以将之理解为把社会文化、家庭教育等纳入培养学生正确思想意识的整体过程。目前，学生在职业观中的表现反映出“功利心”和“浮躁心”并存的状态。因此，突出优秀传统文化教育，通过进行显性文化要件的培训，使学生获取隐性文化要件的思想精髓，则能在知行结合下强化他们的主观体验。

2.以平等交流影响学生的职业态度。案例选择不当，还反映在案例的“强势”地位无法与学生的认知水平相契合，而且教师对案例价值取向的主观取舍也反映出了“强势”教学的特点。通过建立隐性思想政治教育模式，传统文化中的“和谐统一”观念便会要求学生之间、学生与教师之间，以及学生与优秀毕业生之间，形成平等交流的状态。通过这种平等互动式的交流，在潜移默化中影响他们的职业态度。

3.通过多种途径建立问题集合。“如何树立正确的职业观”只是本文的问题选项，对于学生群体而言，关于他们的问题选项还有很多，如“怎样形成健康的寝室文化”“如何形成规范的人际交往习惯”等，所有这些都与职业院校学生管理现实需要相契合。因此，通过多途径建立问题选择集合，就可以分别从线下观察、调研，和线上舆论分析及归总中来实施。这里需要强调的是，应突出线上舆情分析。具体做法可以通过分析职业院校贴吧里学生的发言和留言，掌握他们的思想意识动态。

4.以修炼心性激发学生的主观意识。在实施隐性思想政治教育的过程中，教师对传统文化要件的选取自然需要采用合理取舍的方式。合理取舍的标准需建立在满足具体思想政治教育需要基础之上，而不是基于主观随意性。因此，在解决学生目前所存在的功利心态和浮躁心态问题时，借助我国优秀传统文化来修炼学生的心性，以及促使他们提升心性的自我修炼，则能在不一样的心境中唤起学生对职业发展的理性思考，进而激发他们树立正确的主观意识。

5.以日常偏好促使学生自我强化。解决传统思想政治教育模式下时空维度的局限性，关键在于培育学生的行为偏好，使其能将思想政治教育所学转换为自我强化的知识体系，并持续影响他们的职业思政意识。而隐性思想政治教育所含的三要素，恰恰能够促使学生完成自我强化的任务。

6.着力引入实践教学。职业院校承担着向社会提供高素质应用技术人才的重任，应将传统思想文化中的“思、感、静”等元素植入学生的职业思想教育。具体实践过程中，教师应向学生强调塑造正确职业观的重要性和必要性，然后围绕着职业观的塑造，借助我国传统文化，如茶文化、书法文化中的行为文化知识渐次展开。这其中，需要遵循知行结合的模式，即教师的演示与学生的操作相结合，让学生在操作中体悟规程和秩序给身心带来的切实感受。同时，教师应以启发式的言语进行恰当引导，与学生一同提炼出优秀传统文化中的思想精华。

[参考文献]

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