高职院校教师发展中心建设：从“胜任”走向“专业”

[摘要]教师发展中心建设是高等职业院校促进教师专业化发展、从“胜任”走向“专业”的重要举措。促进每一位教师专业化发展是高职院校教师发展中心建设的基本目标，开展具有校本特征和职教特色的在职教师教育是高职院校教师发展中心建设的基本特征。高等职业院校教师发展中心有效促进教师专业化发展的举措包括：成立“校内教育学院”和“厂中教师学校”，成立名师工作室、开设专家门诊，建立全体教师专业发展档案并使其成为教师发展的资源，建设、利用各种学术数据库、网络学习资源平台以及组建研究力量，捕捉高职院校教师发展中的个性和共性问题等。

[关键词]高等职业院校 教师专业化 教师发展中心

[作者简介]徐承萍（1980- ），女，安徽南陵人，苏州卫生职业技术学院高等职业教育研究所，副研究员，硕士；孙小娅（1956- ），女，江苏苏州人，苏州卫生职业技术学院高等职业教育研究所，教授；薛若雯（1981- ），女，江苏苏州人，苏州卫生职业技术学院，副教授。（江苏 苏州 215009）

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）11-0092-04

教师专业化发展是高等职业院校发展、人才培养质量提升的重要保证，现代职业教育体系建立对教师专业化提出更高要求①。2011年7月，教育部提出要“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心”，高校教师发展中心建设开始成为高等教育内涵发展的一项重要举措。本研究认为建设教师发展中心（Center of Faculty Development）是高职院校关注教师发展问题、构建有利于促进教师专业化发展的内外部环境、促进教师专业化发展的重要举措之一。本文所指教师发展中心是由高职院校针对本校教师特点、需求和发展目标而组建的教师发展促进机构，区别于各级教育行政管理部门建立的承担管理各级各类院校教师发展、教师培训工作的教师发展中心，服务对象主要是本校专业教师，根据需要可扩展到管理人员和教辅人员，甚至是“准教师”。

一、高职院校教师发展中心建设的目标

促进每位教师专业化发展、促进每位教师从“胜任”走向“专业”是高职院校教师发展中心建设的基本目标。目前，我国高校与教师发展相关事务的行政建制通常是师资处、人事处等，教师发展中心或是师资处、人事处的下属二级机构，或是与其平行建制。但高职院校教师发展中心定位与师资处、人事处等行政机构应有显著区别。行政职能部门负责整个院校师资的规划、管理、考核，而教师发展中心应侧重于促进每位教师的专业化发展与成长，促进教师从“胜任”走向“专业”。教师发展中心的建设应坚持服务性、针对性、全面性、制度化的原则，定位于专业服务机构，针对教师不同职业发展阶段设定不同发展目标、任务及项目，促进高校教师作为一个人、一种职业成员的全面发展，并且需要院校的制度支持和保障。②

在高职院校教师发展中心，教师既是教师发展中心各种类型在职教育活动（项目）的参与者，也是活动（项目）的设计者、提供者，还是活动（项目）的反思者、改进者；教师在教师发展中心主动学习、自主学习、反思学习、体验学习。中青年教师能在此获得成长必需的营养，而资深教师也乐于学习、贡献与分享；无论是学校专任教师还是来自行业企业的兼职教师都能在此获得发展所需……每位教师都养成自我反思意识，持续反思自己的教育理念和教学行为，不断自我调整、自我建构、自我更新，从而获得持续不断的专业发展。③

高职院校教师发展中心应致力于成为学校所有教师的精神家园，全体教师在此分享教育成功或失败的经验，可以获得最直接的帮助，可以获得发展机会，避免沦为被动完成上级主管部门或者学校培训任务的、功能单一的教师培训中心，这是高职院校教师发展中心建设的更高目标。

二、高职院校教师发展中心的基本特征

高职院校教师发展中心与教育行政管理部门建立的教师发展中心的区别在于其校本特征，与中小学校、本科高校教师发展中心的区别则在于其职业教育特点。开展具有校本特征和职教特色的在职教师教育是高职院校教师发展中心建设的基本特征。

1.在职教师教育。高职院校教师发展中心工作本质上是开展在职教师教育。高职院校教师的来源与构成与中小学教师、本科高校教师都存在差异。一方面，绝大多数高职院校（高等师范类院校除外）专任教师按照专业学科的学术水平选聘，从课桌走向讲台，没有接受过系统的职前教师教育；另一方面，职业院校强调产教融合，要求吸纳行业企业技术名师、技术能手进课堂，按照“技术水平”选聘的兼职教师从车间走向讲台，没有接触过“真实的教师工作环境”，更不要说系统的职前教师教育了。促进非师范专业教师和技能名师（能手）为主的高职教师胜任教学，形成教师职业的核心要素——教學专长，具备教师职业专业化的必备知识——学科教学知识，并持续提高相应能力是高职院校教师教育的重要内容，也是高职院校教师发展中心建设的焦点所向、本质所在。

2.校本特征。高职院校教师发展中心工作具有显著的校本特征。“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心”，本校特色是高校教师发展中心建设的关键词之一。一方面，本校专业的行业属性、师资结构的优势与短板，校风、教风、学风等因素决定了各院校教师发展中心工作开展将会是独一无二、与众不同的；另一方面，除了高职院校自己的教师发展中心，也没有哪些层级的教师发展促进机构可能关注本校每位教师的专业化发展之路，并为其建立专业化发展档案。这些都要求高职院校教师发展中心建设必须是具有校本特征的。

教师发展中心提供的在职教师教育内容因其校本特征，与教育行政主管部门和行业企业提供的面向全体的、优质的、高端的、稀缺的教师发展项目应做到相互补充、相辅相成。

3.职教特色。高职院校教师发展中心应提供适应职业教育特点的教师发展项目。教师劳动的“双专业性”（学科专业和教育专业）被认为是教师专业化的基础，“双师型”教师被认为是职教教师专业化的发展目标④。高等职业教育强调产教融合，要求教学内容与真实工作环境相符合，要求教学过程与生产过程对接。教育实践对高职院校教师的学科知识，特别是学科专业实践性知识，提出了更高的要求。目前，多数高职院校通过师徒制（老教师传帮带）来帮助新教师习得胜任教学的能力，至于掌握学科教学知识、形成教学专长则更多需要依靠个人自学和悟性；相较于胜任教学能力习得还能够由“师父领进门”，学科知识与能力、学科专业实践性知识和能力的提升则全然依靠主动自学了。在经济社会发展瞬息万变和行业急速变革发展的今天，或许不是所有的教师都能够有效、及时、常态地获得学科专业以及行业企业发展的前沿信息、动态，更不是所有的教师都能够便利地走进行业企业，走进“真实的工作环境”。因此，高职院校教师发展中心可以与学科专业学术组织（如大学、研究所）以及行业企业保持良好的合作关系，为教师设计、提供适应产教融合、对接产业实践需求的促进专业实践知识能力提升的发展项目。

三、促进高职院校教师发展中心建设的举措

1.借力大学教育学院和企业，成立“校内教育学院”和“厂中教师学校”。借鉴美国“教师专业发展学校”的思路和做法，与大学教育学院合作，成立高职院校“校内教育学院”。简单的操作是邀请大学教育学院专家学者讲授教育前沿理论、最新动态；深入的做法则是与大学教育学院结为“伙伴学校”，双方在专业建设、课程改革和教学改革方面合作，让教育专家督导、反省、审视高职院校的课堂、教师的教学实践成为常态。“厂中教师学校”也是类似的思路，将教师培训直接搬进企业，企业不仅是学生的实习教学基地，也是教师的在职教育基地，教师在企业学习新技术、新流程，同时了解企业文化与变革需求，更好地服务教育教学改革。建立“校内教育学院”和“厂中教师学校”是契合职业教育深度发展、内涵发展的根本需求。

2.依靠资深专家教师，成立名师工作室，开设专家门诊。校内资深专家教师或学术带头人对青年教师发展的影响力是直观的：相对于校外专家大师、学术泰斗的高深学养和光辉履历，校内资深专家教师的工作背景、成功经历、教育经验可能更容易被理解、接受或成功复制。因此，高职院校教师发展中心要充分发掘校内资深专家教师资源并充分利用其智力，成立名师工作室、开设专家门诊就是两个可操作的举措。名师工作室以点带面，一位资深专家教师或学术带头人带动一个团队建设，一批资深专家教师或学术带头人则可以辐射学校的各个学科领域，专家教师的教育理念、业务素养、教育故事都将是促进中青年教师发展的宝贵教育资源。专家门诊，则是把脉诊断教师发展的个案，并有针对性地提出改进策略：可以是某位教师个人职业生涯发展的困惑，也可能是某次、某类课堂教学中产生困扰的问题，或是在科研工作中思路不清、方向不明。

名师工作室、专家门诊的意义在于校本的“专业教师发展”成功经验和有益资源得以充分挖掘和利用，校内专家的智力和影响力得以充分发挥，触手可及的榜样发挥了无穷的力量。此外，资深专家也在名师工作室、专家门诊工作中获得了新的發展契机与力量。

3.建立全体教师专业发展档案并使其成为教师发展的资源。教师发展中心应为每位教师建立专业发展档案，了解其专业发展背景和发展目标，指导其职业发展。教师的成长档案覆盖面渐广、时间渐久之后，任何一位教师的专业发展经历都可以成为促进后来者发展的宝贵资源。

笔者曾著文研究过“公开课如何成为促进教师专业化发展的重要教育资源”。以“某位教师所有的公开课”入档为例，该教师从“入职（准教师）试讲课→新教师公开课→骨干教师公开课→专家教师示范课”的成长路径，可以直观地看到其变化和发展；假设教师发展档案从“某位教师的所有公开课”扩展到“所有教师的所有公开课”且时间足够长的话，则由不同教师（准教师、新教师、骨干教师、专家教师）讲授同一主题的公开课。针对这些内容进行个体的或集体的研究性学习，学习者既能习得教学技巧，发现各发展阶段的教学特点和典型问题，反思并改进教学，还能通过对某些教师成长之路的全面回顾与分析，调整并更加明确自身发展目标、提升成长成才信心。不仅如此，通过发展档案，其他教师可以走进“当时的课堂”，看到当时学生的反应和专家点评；教师本人也可以通过回顾历史记录，反思教学。无论是历史回顾还是发展研究，都是有价值的。此外，职称荣誉、科研成果、外出讲学、专业建设、学习培训等，甚至还可以包括入职宣誓和光荣退休仪式，都能够被纳入教师发展档案。

4.建设或利用各种学术数据库、网络学习资源平台。各种专业共享型学术数据库、专业资源库、网络公开课可迅速成为各级教师发展中心拥有的比较成熟和基础的资源。然而作为教师发展中心资源平台的数据库、公开课，最重要的还是组织、引导教师根据自身发展需要去挖掘利用资源，既包括对数据库、资源库、公开课的使用指导，也包括对网络共享资源的深度学习，如集中学习、个案研讨、对比研究、适用性研究等。此外，既要充分利用校外共享资源，也要主动收集校本资源，建设具有教育作用的校本专题或项目型的共享资源库，如前文所述“校内公开课”资源库，以及各种校内教学案例库、教师成长案例库等。

5.组建研究力量，捕捉和解析高职院校教师发展中的个性和共性问题。卓有成效的教师发展中心运行管理团队必须有一支专兼职相结合的研究队伍，能够通过各种手段和途径收集、捕捉到教师发展过程中存在的共性和个性问题、困难，尤其需要关注教育对象（学生）及其学习的相关影响因素；能够收集数据并分析、说明以及为解决教师发展问题提供依据；能够提出解决教师发展困扰的积极应对策略。高职院校教师发展中心之所以要研究学生及其学习，是为了帮助教师明确教育活动是教师与学生的双边活动，学习者存在学习困难，需要教师变革教学方式，并进一步帮助教师改进教学，解决学生学习困难，同时实现教师专业提升和发展。

高职院校教师发展中心建设要达到预期目标，需要高职院校领导层的顶层设计，需要执行层面的落实与保障，最重要的则是需要教师的参与。高职院校教师发展中心建设有目标但工作无止境，如同教师发展从“胜任”走向“专业”一样，高职院校教师发展中心建设也有一个从合格到卓越的发展过程，需要广大教师、发展研究者和实践者的不懈探索与创新。

[注释]

①王晓茹，孙小娅.促进高等职业院校教师专业发展的对策与建议[J].教育与职业，2014（23）：77.

②黄华.基于可持续发展的高职院校教师发展中心建设[J].职教论坛，2014（30）：19.

③刘道平，刘秋皊，范正飞.基于自主培养的高校教师专业发展支持系统[J].现代教育管理，2013（6）：76.

④郑秀英，周志刚.“双师型”教师：职教教师专业化的发展目标[J].中国职业技术教育，2010（27）：75.

[参考文献]

[1]赵可云，陈武成，何克抗.混合式教师专业发展学校（B-PDS）的思考与实践[J].电化教育研究，2014（5）.

[2]徐承萍，孙小娅，薛若雯，等.高校教师专业化进程中的公开课拓展研究——兼论公开课如何促进高职教师专业化[J].盐城工学院学报：社会科学版，2014（4）.