应用型院校辅导员专业化及制度保障

[摘要]辅导员的日常教育和心理辅导对于学生的培养极为关键，因此，提高辅导员的专业化水平，建设专业化的辅导员团队已成为应用型院校改进教育质量的必由之路。然而，当前应用型院校中辅导员的专业化水平较低，制度保障有所缺失，应通过提升辅导员学科专业水平，加强辅导员学历化教育；做好辅导员培训需求分析，推进辅导员培训制度化；健全辅导员考核评估制度，引进职业生涯管理理论等途径予以完善。

[关键词]辅导员 专业化 应用型院校 制度保障

[作者简介]杨萍（1983- ），女，天津人，唐山学院，讲师，硕士。（河北 唐山 063000）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）11-0088-04

一、应用型院校辅导员专业化标准与理论依据

辅导员专业标准的拟定要结合辅导员工作和这一职业对从业者的要求综合考虑，具体应满足以下几个条件：其一，掌握一定的专业知识和技能。一般情况下，专业知识是通过专业培训获得的，应用型院校辅导员在日常的工作和实践中需不断丰富知识、提升能力，逐渐打造一套具有应用型院校特色的工作体系，最终实现专业化，成为一名专业的辅导员。其二，具有较高的社会声誉。辅导员在工作中会接触到许多学生，要想高质高效地完成工作，必须在学生中树立良好的形象，增强号召力和影响力，形成较高的社会声誉。其三，将辅导员作为长期的职业。当前应用型院校的辅导员队伍中存在诸多兼职人员，要想实现辅导员一职的专业化，就必须使其稳定存在，这包含两层含义，一是辅导员可作为长期职业，甚至作为终身职业；二是辅导员具备长期存在的价值。其四，具有服务理念。辅导员在对学生的思政教育中起着十分重要的作用，其职责就是为学生服务，因此，必须秉承为学生服务的理念，坚持对学生的全面成长负责，对社会进步负责，对国家发展负责。

应用型院校辅导员专业化需侧重两个方面，一是提高辅导员的职业地位，二是增强辅导员的专业能力。首先，辅导员本身是一种职业，其职业地位提升的前提是专业化水平的提高。辅导员职业地位提高了，从事该职业的人数就会增加，进而产生一定的职业竞争力，又会反过来促进专业化水平提升，二者是相辅相成的。其次，辅导员的薪资待遇相对较低，当前，相对于教学科研岗位人员来说，应用型院校辅导员的薪资待遇过于微薄。教育的根本目的是教书育人，教学科研岗位的教师通常更倾向于教书，向学生们传授知识，而辅导员工作更倾向于育人，培养学生们的良好品质，两种类型的工作均不可或缺。要想实现应用型院校辅导员工作的职业化，提高薪资待遇、加强专业化水平应为先决条件。最后，长远来看，使应用型院校辅导员成为一种长期稳定的专业化职业，提高准入门槛是基本要求。职业化和专业化并不矛盾，而是可以相互促进的，平衡好这两者的关系，有助于快速提升辅导员职业发展和教育教学水平。

二、应用型院校辅导员专业化建设中存在的问题

（一）知识结构不够合理，专业素质有待提高

辅导员的职责是做好学生党建、日常教育以及心理辅导等工作，帮助学生处理学习生活中常见的问题，帮助学生树立正确的“三观”，促进学生全面发展。要做到这些，辅导员必须拥有一定的知识储备、丰富的人生阅历、优秀的道德品质、良好的沟通能力以及专业化的素质。

目前，应用型院校輔导员存在学历层次较低、知识结构不合理、专业素质不强等问题，长期以来，应用型院校对辅导员的学历要求不高，大多数辅导员的学历只是本科，甚至专科，只有少数院校要求辅导员的学历在研究生水平及以上。虽然近年来，一些院校招聘辅导员时优先考虑学历较高的应聘者，但由于辅导员的薪资待遇一般，所以高学历者并不愿意一直从事辅导员工作。另外，从事辅导员工作的人员所学专业五花八门，许多与辅导员岗位并无关系，教育学、心理学、思想政治学专业出身的辅导员仅占很小一部分。可见，辅导员岗位存在着知识结构不合理的问题，并因此极大地降低了辅导员的工作效率和效果。专业素质不强也与应用型院校辅导员培训机制不完善有关，社会在发展进步，辅导员的知识体系和能力水平若得不到提高，则难以实现专业化建设，也无法适应社会需求。

（二）培训体系尚未完善，培训模式过于单一

应用型院校中辅导员的学历、水平参差不齐，导致辅导员培训存在无法统一标准的困难。另外，虽然各个院校在辅导员正式进入工作岗位前都有培训，但由于培训体系不够完善、培训模式过于单一，导致培训效果不明显，甚至有些应用型院校的辅导员培训体系趋于形式化，对辅导员上岗后的工作并无实质性帮助。目前，应用型院校辅导员的培训体系往往没有明确规范，而是根据各个学院的要求来拟定，不排除个别有能力的学院会采取高效快捷的培训方式提高辅导员上岗后的工作效率，但绝大多数学院通常是随机安排，培训体系的不完善和培训模式的单一化导致培训内容不具有针对性，很难系统化、专业化地提升辅导员的工作能力，甚至可能偏离辅导员职业化、专业化的发展方向。同时，应用型院校现有的辅导员培训，或邀请知名讲师和校外人员做讲座，或组织新进辅导员与具有一定资历的辅导员进行工作交流，培训方式过于简单，不能有效提升辅导员综合素养，也不能满足学生工作对辅导员的要求。

（三）考评机制不够科学，职业寿命相对较短

辅导员工作具有特殊性，涉及的范围较广，工作量难以具体衡量。然而，在应用型院校中，辅导员的考核机制却较为统一，比如，辅导员被归到教师队伍序列中，但辅导员与教学科研岗位人员在工作性质上存在本质差异，同一考核标准很难体现辅导员的实际工作情况。除此之外，学院领导的支持力度、教师和学生的配合程度以及学生素质高低等，都是影响辅导员工作能否顺利开展的重要因素。另外，应用型院校中有关辅导员的制度保障不够完善，辅导员的行政级别相对教师而言难以晋升，使辅导员的工作热情受到严重打击，不利于其专业化水平的提高。

辅导员队伍建设是一大难题，特别是在许多应用型院校中，辅导员更像是一种兼职，多数辅导员工作几年后就转岗转行或是外出进修，这一现象归根结底是因为辅导员的工资待遇较低、工作压力较大且晋升困难造成的。因此，应用型院校不得不经常性地招聘新的辅导员填补队伍空缺，既浪费了大量的人力和资金，也使得辅导员的专业化发展受到阻碍。当前，辅导员的职业定位已经在许多从业者心中根深蒂固，工作的临时性和不稳定性使得许多辅导员失去原有的热情和积极性，没有在这一岗位上倾注全部精力。

三、应用型院校辅导员专业化的保障

（一）提升辅导员学科专业水平，加强辅导员学历化教育

提升辅导员学科专业水平最有效的方式是在学校设立专门的辅导员教育学科专业，有针对性地开设专门课程，培养辅导员的专业化能力，进而实现辅导员队伍的专业化。辅导员的主要工作中包含对学生进行思想教育，为此，辅导员自身首先应该具有良好的政治思想水平和一定的沟通、表达能力。现今，应用技术型院校已经普遍开设了思想政治教育课，但实际效果不佳，不能取代辅导员对学生的思想政治教育及指导。辅导员的思想政治教育对于学生的影响非常大，专门的辅导员教育学科专业有助于提升辅导员的思想政治理论水平，在此基础上进一步培训辅导员的沟通和表达能力，良好的沟通能力能够使辅导员在工作中提升质量和效率，出色的表达能力能够使辅导员在学生中的形象更加专业、更有说服力。

目前，应用型院校辅导员的学历水平以本科为主，学历较低势必导致辅导员队伍的专业化建设受到阻碍。许多人认为教学科研岗位教师的工作比辅导员的工作重要，所以辅导员的地位和待遇不如教学科研岗位教师。而实际上，辅导员的工作内容更为复杂，想做好辅导员工作，往往需要投入比教学科研岗位教师更多的时间和精力，但付出和回报不成正比，这也是辅导员队伍专业化发展受到限制的原因之一。提高辅导员队伍的专业化水平，首先，应该加强辅导员学历化教育，提升辅导员队伍的整体学历；其次，应该提高辅导员的薪资待遇，重视辅导员这一职业，聘任更多优秀的辅导员人才；最后，不仅要选择高学历的辅导员，还要选择社会经历及阅历丰富的辅导员，提升辅导员的整体专业水平，保证教育和管理工作高质高效完成。

（二）做好辅导员培训需求分析，推进辅导员培训制度化

各类应用型院校虽然办学目的和办学宗旨大致相同，但均有各自的特色，教学侧重点有所区别，如师范类院校和管理类院校的办学重点有别，学生在许多方面呈现出来的特点也不尽相同。对辅导员进行培训时，首先需要考虑院校的教育方向和学科侧重，然后再根据院校办学特色有针对性地实施培训。不同院校采取的培训方式和培训重点不同，有些适合自己院校的培训方式不一定适合其他院校。应用型院校在对辅导员进行培训时需要结合本校的发展战略和办学思想，做好培训需求分析，明确辅导员培训内容，把握培训重点，推进专业化的辅导员队伍建设。

辅导员培训制度化是建设专业化辅导员队伍的必要保障，要实现辅导员培训制度化，就必须建立一套完善的辅导员培训制度体系。首先，普及对新入职辅导员的培训，保证每个新入职辅导员都能受到培训是提高辅导员工作质量的前提；制订详尽的辅导员培训计划，根据培训计划设计课表，使得培训能够按部就班地进行，提高效率，保证质量。培训制度化也意味着新入职的辅导员必须参加培训，每节课都要有出席签到的流程，特殊情况可以请假，但不能无故缺席。其次，培训结束后，每位辅导员都要点评培训内容，总结经验并做工作汇报，院校则要对参加培训的辅导员进行统一考核，通过考核后的人员才能正式上岗入职。最后，对于正式走上工作岗位的辅导员，院校仍然要定期进行系统培训，保证辅导员能力和水平持续提高，助推辅导员队伍走向专业化。

（三）健全辅导员考核评估制度，引进职业生涯管理理论

工作质量评估是对辅导员工作的规范管理和科学考核，应用型院校应加强对辅导员考核评估制度的完善，通过工作质量评估制度督促辅导员工作，努力实现辅导员队伍的专业化建设。考核评估制度必须能够反映出辅导员工作的实际情况，考核的目的是为了促进辅导员工作的效率，提升辅导员工作的质量。具体评价措施可以从三个方面着手：其一，细化对辅导员的考核项目和评分细则，具体包括辅导员学习研究、工作计划、工作创新等多个方面，促进辅导员在工作中不断学习；其二，定期开展辅导员工作汇报活动，邀请部分学生参加，并发放调查问卷，测试学生对辅导员工作的满意程度；其三，推出奖惩制度，表彰优秀辅導员，培训、教育工作质量较差的辅导员，从整体上提升辅导员专业化水平。

辅导员工作中包含对学生进行就业指导等内容，然而，许多辅导员刚刚从学校毕业，进入工作岗位不久，自身的人生发展方向尚不明确，所以很难有能力指导学生做好职业生涯规划。因此，应用型院校应引进职业生涯管理理论，有针对性地培训辅导员，使辅导员逐渐明确自身发展目标，更加深入地了解当前社会形势，如此，才能更好地为学生指点迷津，培养学生正确的职业观和人生观。

总之，辅导员的主要职责是负责学生的思想政治工作和教学管理工作，对学生的培养十分关键，直接决定着学生培养计划能否顺利实现。因此，应用型院校辅导员队伍的专业化建设十分必要，关系着应用型院校的发展前景和国家未来人才的素质。辅导员的专业化团队建设及制度保障是一项长期而又艰难的工作，需要不断地提出新的方法去完善，希望越来越多的优秀辅导员投身教育事业，为应用型院校的发展做出贡献。

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