服装行业学院模式的“双元制”本土化构建与实践

[摘要]文章在论述服装行业学院与“双元制”的逻辑关联、对“双元制”的内涵进行再分析的基础上，结合服装产业的实际情况以及应用型本科的建设要求，提出“双元制”本土化构建的基本维度，包括“双元制”本土化构建的指导原则、以职业活动为核心突出实用性人才培养模式、以能力为本位制定“递进式”课程标准、以产业为支撑构建“同频共振”的实践教学体系、以职业情景为立足点建立师生双重身份制，进而归纳和总结出服装行业学院模式“双元制”本土化形成的特征以及可以解决的问题。

[关键词]服装行业学院 “双元制” 本土化 构建 实践

[作者简介]王佩国（1964- ），男，吉林长春人，常熟理工学院艺术与服装工程学院，教授；郝瑞闽（1964- ），女，河北石家庄人，常熟理工学院艺术与服装工程学院，教授。（江苏 常熟 215500）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）11-0058-05

“双元制”作为成熟和独具优势的教育形态受到各级各类教育的广泛关注，已有很多学者对其本土化应用进行了较为深入的研究，取得了较多的研究成果。服装行业学院模式将“双元制”的核心思想和精髓内置其中，以校企合作为载体，以为服装产业培养应用型本科专门人才为目标，并针对这些问题深入分析和研究，不仅进一步加深对“双元制”职业教育形态的理解，同时在本土化的进程中不断发掘推动应用型本科人才培养模式改革的更多切入点。

一、服装行业学院与“双元制”的逻辑关联

行业学院是学校与行业、行業中若干企业合作建设的新机制运行的“二级学院”，使专业教育与职业训练相融合。①由此，服装行业学院是依据区域内产业结构特点，围绕服装行业人才需求，在实体的专业二级学院探索人才培养模式改革。服装行业学院以项目为载体，真题真做，开展情景式教学等的合作教育是行业学院的主要特征。

所谓“双元制”，就是指学校与企业紧密合作，共同完成职业教育任务的一种职业教育模式。②在德国的“双元制”中，校企合作是核心部分，企业和学校作为两个不同的学习地点，各自肩负着不同的人才培养责任，教学和学习内容都是真实的项目。德国的“双元制”有《联邦职业教育法》和相应法令的支撑，还有稳定的经济政策的支持，因此得以有效实施。

校企合作是服装行业学院与“双元制”之间存在着某些机制性逻辑关联：在培养模式上，都把校企合作开展的人才培养模式作为核心部分；在教学组织上，都以专业和课程与行业企业的有效对接来组织安排教学；在运行机制上，都强调情景式的真实项目教学与“工学结合”的教育培训制度。

二、“双元制”的内涵再分析

关于“双元制”国内已有很多的研究成果，本文只是从另一个视角对“双元制”的内涵进行一些梳理。

（一）职业导向学习标准引领的能力培养模式

直观地理解“双元制”，因强调实践能力可能会被理解为学术上的弱化。但是，实践应用和理论知识的习得并非是一对矛盾体。事实上，实践任务也包含了极高的理论要求。③“双元制”的学习标准是教学质量的强有力保证，校企之间通过约定的学习标准联合组织实施教学，其中企业是实践教学的学习标准制定和考核主体，这样就凸显了职业性特征，以职业导向引领了一系列的教学活动。

（二）成为质量文化的社会现象

德国“双元制”反映了西方文化的契约精神，教育界和工业界对高品质有着共同追求，在法律和联邦政府的协调下，企业、学校、学生三方各自恪守权利和义务，保证教学的组织和实施，保障培养目标的实现。这种彰显质量文化的人才培养模式，不断凝聚而成为社会现象。

（三）“双元制”呈现多层级应用

德国 “双元制”早期多在职业学校（BH）中应用，之后扩展到应用科技大学（FH），近年来综合性大学（Uni）也开始应用。实施“双元制”教育模式的综合性大学的校内实验、实训课强调的是解决企业的实际问题，淡化对学科知识的理论探讨和分析。④“双元制”的多层级应用，反映出其是与时俱进、不断变革的工程教育模式，无论对工业界和企业方还是学校和学生个人来说，都是成功的人才培养模式。

三、“双元制”本土化构建的基本维度

关于“双元制”本土化的问题，要解决貌似还是神似的问题。机械的复制粘贴可谓貌似，神似却是精神实质的领会与应用；当然两者之间不是截然分开的，而是互为补充的关系。由于国情不同，在教育体制、经费支持系统和管理机制等方面也有各自的特点，所以，从这个角度来看，“双元制”的本土化尚需时日，而把握好“双元制”本土化的“貌似”与“神似”结合的临界点是当前进一步研究与探索的关键。

（一）“双元制”本土化构建的指导原则

要依托服装行业学院，在保持行业学院基本特征的基础上，深刻领会“双元制”的精神实质和教育模式的特征，准确把握“双元制”本土化的“貌似”与“神似”结合的临界点，坚持职业性、实用性和实效性的原则，以服装行业人才需求为目标，构建职业导向学习标准引领的能力培养模式，实现服装行业学院模式的“双元制”本土化构建与实践。

从服装类专业的实际情况来看，还要突出艺术与技术、人文科学和自然科学的专业特点，面向时尚产业的专业指向性，以及理论与实践、艺术与技术融通等专业属性等。将服装类专业的特点、专业指向性和专业属性在内涵上统一起来，综合运用到“双元制”本土化的整体设计中。

（二）以职业活动为核心突出实用性人才培养模式

“双元制”职业教育强调的是技能和实践能力的培养，其目标是让学生就业并直接走上生产岗位。⑤“双元制”是以职业活动为核心的培养模式，要深入贯彻能力本位的教育思想，按照职业岗位知识结构、能力结构和素质结构的要求，在确保服装行业学院自身特色的基础上，通过校企合作、产教融合的方式，将理论与实践相结合、艺术与技术相结合。

经过对相应职业的知识结构、能力结构和素质结构等的综合分析确定人才培养目标，根据这一目标转化成课程项目，又由课程项目目标累积还原成学生的职业能力，这个还原的过程借鉴应用“双元制”的精神实质和运行方式，即为实用性人才培养模式。以职业活动为核心的实用性人才培养模式，采用项目式模块化的课程结构，课程目标指向职业岗位能力，从而形成两方面特征：一是能力结构、知识结构和素质结构并存，突出能力结构，强调通过实践学习达到掌握技能的目的；二是学生通过各种途径积累起来的学习经验和能力素养都将得到承认。

（三）以能力为本位制定“递进式”课程标准

能力本位的课程标准是以职业活动为核心而将能力分解成具体化的课程目标，课程目标是纲要化的范畴，课程标准是可视化的执行数据。能力本位的课程结构和目标打破了学科知识体系和逻辑严密性的禁锢，最终目标指向的是学生就业后应成为的高素质技能型人才。为确保这一目标的实现，课程标准举足轻重。为此，我们制定了以学年度为基准的递进式能力达标基准，一年级对应基础能力，二年级对应专业能力，三年级对应岗位能力，四年级对应关键能力。各个年级的能力达标基准由对应的课程标准汇聚而成，这样就形成了能力本位的课程标准结构框架（如图1所示）。

在这个结构框架中，强调与人才培养方案的逻辑关联，强调课程之间、课程标准之间以及学年度能力基准之间的必然关联等。课程标准的执行需要一套评估制度的保证，借鉴“双元制”的精髓，课程标准与服装行业学院的职业活动能力相对应，同时将企业和行业的标准引入评价体系中来，注重过程考核、阶段性考核。

（四）以產业为支撑构建“同频共振”的实践教学体系

以服装产业为支撑，构建“同频共振”的实践教学体系，事实上也是情景学习理论的实际运用。情境学习理论作为一种提供有意义学习、促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论，越来越受到人们的关注。服装行业学院要以服装产业为支撑，以校地互动为载体，以“产业导向、公司模式、项目驱动、双重身份”等为原则，创建与服装产业“同频共振”的实践教学体系，实现人才培养与服装产业人才需求的有效对接⑥。

与服装产业“同频共振”的实践教学体系构建，契合了应用型本科建设理念和特征。因为这些情景是与服装产业运行相对应的真实情景，不是主观人为设定的，这样有利于学生对服装产业整体运行规律的了解，有利于培养学生的时尚意识、商品企划能力以及技术创新能力。与产业“同频共振”的实践教学体系具有学习的本质是情景式的、学习的内容是真实的、知识能力的获得是来自真实项目的等特征。

（五）以职业情景为立足点建立师生双重身份制

师生双重身份制是“双元制”本土化最鲜明的特征，也是最核心的部分。“双元制”的典型特征之一是学生的双重身份，即一元在学校为学生，另一元在企业为员工；而学校的教师和企业的师傅，还是按归属角色进行教学活动。我们在学生双重身份的基础上，对应职业场景，将教师身份增加并延伸至企业“师傅”和管理者的角色，建立教师的双重身份，从而实现了师生双重身份的对接。

师生双重身份制的建立，教师的企业“师傅”角色是关键，可通过构建完善的激励制度引领师资队伍建设，通过深化校企合作的方式实现教师工程实践能力的提升。由于教师具有了双重角色和身份，能够更有效地引导学生在二元之间转换，并在这个过程中深入地思考、探究和学习，从而激发学生的学习积极性，让学生最大限度地发挥其主动性和创造性。在师生双重身份制下，教师的地位和作用发生变化，不再是教学的中心，而是学生学习的引导者、组织者和促进者。但是，对教师企业“师傅”角色的习得反而要求更高了，这样就能更好地对应职业情景，为学生创设最佳的学习场景。

四、“双元制”本土化形成的特征及解决的问题

服装行业学院模式“双元制”本土化经过几年的建设与实践，形成了较为完善的结构框架（如图2所示），取得了良好的运行效果。具体来说，其形成的特征及解决的问题主要包括以下几个方面：

（一）行业学院与产业互动，转变受制约式的校企合作局面

“习而学”模式的一个重要指导思想是强调习、学交替，现通称为工学交替。⑦“习而学”的合作教育是行业学院的主要特征之一，这就必然形成与产业之间的互动互促关系。在服装行业学院的框架下，我们借鉴“双元制”的内涵和典型经验，构建起了与产业“同频共振”的实践教学体系。我们认为，因其与服装产业流通运行的规律相适应，以项目为载体的真题真做，并处于互动互促的运行状态，企业会主动寻找“共振点”而参与其中，直至形成较稳固、较长久的新型校企合作关系；又因其形成了自成体系的运行状态，具有了“双元制”的一些特质，企业的人才需求、设计输出和技术服务等，都可以在双方互惠互利中得到满足。

目前，服装企业参与校企合作的积极性还没有很好地被唤起，其核心问题是校企之间尚未找到双方认可的“结合点”。经过几年来的运行实践，随着“同频共振”的实践教学体系的建立与实施，服装行业学院与产业之间的生态关联逐渐清晰，校企双方可以进行“选择式”合作，各自的整体运行不受影响。更重要的是这种关联随着社会进步、文化发展、经济上升等外力的作用呈现越来越密切的态势。由此，在这一新型校企合作关系下，逐渐转变了原本受主客观因素制约的尴尬局面。

（二）职业活动与课程互动，形成围绕关键能力培养的体系

鉴于德国“关键能力”与我国职业基本素养的内涵相似之处，我国职业教育应结合我国实际，借鉴其培养途径及方法。⑧依托服装行业学院，面对服装产业运营的职业活动，将其核心要素归纳成职业能力有效分解到具体课程中，实现职业活动与具体课程之间的互动关联。在这个过程中，注重培养学生工程实践能力和创新能力培养的同时，强化审美修养的提升，从而以培养“具有艺术修养的工程技术人才”为重点目标。这既符合当前企业转型升级急需高层次专业人才的现实，也凸显了服装行业学院模式的培养特色。

实践证明，这一模式围绕关键能力形成能力体系，将理论知识和工程实践能力融为一体，构成纵横贯穿连接的立体学习模式，使学生在校期间就能形成发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，按照标准职业人的理念接受岗位能力训练和综合素质培养，从而不断提升学生的就业能力和就业质量。

（三）师生主体间互动，构建新的互助教学关系

师生双重身份制的前提是服装行业学院模式下与产业“同频共振”的实践教学体系的良好运行。由于师生均具备了两个角色和身份，作为教学活动中的教与学的师生关系实现了双边双向互动，作为企业性质的生产活动的师徒关系或管理与被管理的关系也实现了双边双向互动，这就形成了新型的师生关系。

師生主体间的互动不是单向的关系，而是相互作用、相互影响、相互促进、相互提高的关系。这是最能体现“教学相长”的一种新型师生关系。在师生双重身份制下，师生成为双主体，构成互助的教学关系，构成动态的立体式师生关系，最能反映“双元制”教育理念的本土化。

服装行业学院模式的“双元制”本土化，是应对区域经济发展和服装产业结构调整、产业转型升级人才需求变化等所面临的新课题，也是专业人才培养模式的创新。推进地方本科院校的学科和专业发展，作为人才培养模式的创新就要有特色。但是作为人才培养模式的创新和特色，以及人才培养模式的有效性，必然是取决于人才培养质量和产业界的评价，这些也是人才培养模式改革的发力点和着力点。

[注释]

①朱林生，孙金娟.行业学院模式：新建本科院校应用型人才培养的新探索[J].大学：学术版，2012（12）：21.

②洪贞银.浅析德国“双元制”对我国校企合作职业教育模式的启示[J].理论月刊， 2010（5）：147.

③陈莹.德国双元制高等教育体系研究[J].外国教育研究，2015（6）：126.

④蔡跃.德国综合性大学的“双元制”教育模式研究[J].外国教育研究，2010（7）：82.

⑤亓俊国，庞学光.德国“双元制”职业教育内涵的多维度分析[J].教育发展研究，2008（11）：25.

⑥王佩国，郝瑞闽，张技术.构建与产业“同频共振”实践教学体系的探索与实践——以常熟理工学院服装设计与工程专业为例[J].职教论坛，2015（36）： 82.

⑦刘吉臻.工程教育课程改革的思维转向：工程化的视角[J].高等工程教育研究，2006（4）：45.

⑧刘兰明.职业基本素养教育探究——兼论职业教育“关键能力”[J].中国高教研究，2011（8）：87.