高职与应用型本科衔接发展的基础及实践

[摘要]目前，我国高职院校因为生源质量整体不如本科院校，获得的社会关注度不高，学生在市场竞争中多处于下风；本科类院校由于社会实践教育和技能培训不够，学生大多理论较强而操作能力不足。鉴于这种情况，文章通过对现代本科教育和高职教育现状的分析，结合市场对人才的需求，提出建设高职与应用型本科衔接的教学模式，在价值论、职业带、心理学等理论基础上，实现培养目标、课程开发、专业师资的衔接。

[关键词]高职 应用型本科 衔接

[作者简介]刘倩（1981- ），女，河北南皮人，河北水利电力学院，讲师，硕士；崔俊媛（1981- ），女，河北沧州人，滄州师范学院，讲师；刘娜（1982- ），女，回族，河南郑州人，河北水利电力学院，讲师，硕士。（河北 沧州 061000）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）11-0054-06

当前，我国职业教育已有广泛的受众和生源，办学条件也在不断改善。但是，伴随着人才市场越来越高的要求，社会紧缺的高端技术人才在高职院校的培养越来越难，在本科院校的培养也因为缺乏实践操作训练而不能达标。本文以此为背景进行研究，提出建设高职与应用型本科衔接教学模式的理论基础与实践路径。

一、高职与应用型本科衔接发展的意义

（一）解决高端技能型人才供应短缺的问题

我国技术型人才供应短缺和分布不均一直是人才市场的一个短板，自20世纪80年代以来，国家一直重视对技术型人才的培养，也取得了一定的成效。但是，随着社会的发展，当初成功的人才培养模式已经不能满足社会对于人才的需求，社会短缺的高端技术型人才培养较少，且社会重视度不够。因此，要在现有的高职教育的基础上，从教育理念和教学模式等多方面进行改善，建设高职与应用型本科衔接的教学模式，为社会培养复合型高技能人才。

（二）解决高技能人才结构不合理的问题

高技能人才在我国的整体地位不高，很多学历不高的高端技术人才不能享受到相关的福利待遇。这既是目前我国人才市场的一个重大弊端，也反映了社会高技能人才结构和人才管理方面的不合理性。根据对我国人力资源市场监测结果的统计，2014年第三季度高级工、技师、高级技师岗位空缺与求职人数的比例分别为2∶38、2∶78和2∶37，而2013年第四季度技师、高级工程师、高级技能人员的岗位空缺与求职人数的比例较大，分别为1∶89、1∶79、1∶66。在发达国家，初级、中级和高技能人才的比例一般为15∶50∶35，表现为“中间大、两头小”的“橄榄型”结构。这就要求对现有的技术型人才培养模式进行彻底的改革，以尽快解决人才短缺的问题。

（三）能够给予学生多元化的发展通道

根据我国教育部的相关规定，高职院校的应届毕业生有权利通过考试进入本科院校的相关技术型专业继续学习。但是，目前我国职业院校毕业生继续教育的路径较少，很多人只能选择成人自考等方式进入本科院校学习。相关职业院校和本科院校对此应该有足够的重视，鼓励学生参加考试继续学习。同时，相关教育管理部门应该秉承“有教无类”的教学信念，对想要继续学习的职校毕业生给予帮助和指导，拓宽考试和招生渠道，让更多人享有继续学习的机会。

二、高职与应用型本科衔接发展的基础

（一）高职与应用型本科衔接的价值论

所谓应用型本科，指的是本科教育系统中应用性较强的专业。应用型本科与高职院校本身就是一脉相连的，高职院校每年都会有一部分人通过考试进入本科院校的相关应用型专业继续学习，获得本科学历。职业教育是在现代社会和科技发展对人才的需求下诞生的一种技术教育模式。虽然科技现代化水平越来越高，生产自动化水平也越来越高，但是社会生产的主要中坚力量依然是人。因此，要想实现社会生产力与生产关系的协调发展，必须提高职业教育的水平，鼓励职业院校学生继续学习，这也体现了应用型本科与高职衔接的社会价值。

价值的概念本身就体现了主体与客体的供求关系问题，也是人才与市场关系的平衡点所在。作为客体的应用型本科与高职衔接和作为其衔接教育价值主体的人构成了一对满足与被满足的关系范畴。具体来说，应用型本科与高职衔接的内在本体价值在于满足学生个体发展的需求，外在工具价值在于构建横向贯通、纵向衔接的多元立交人才培养体系，使职业教育成为有吸引力的教育类型。

（二）高职与应用型本科衔接的职业带理论

职业带理论本来是西方国家用来表示工业生产中各个类型的技术型人才的变化和教育的关系的一种理论模型。这里我们用来指职业教学培养的人才与社会市场的关系，以及人才继续教育对高端技术人才的培养和市场需求的关系。职业带理论对我国的职业人才培养模式有所启示，比如人才分级制度建设、人才管理和继续教育体系的建设、跨界人才合作和人才培养等。这些国际上先进的管理经验和教育模式非常值得我们学习，同时可以根据我国的社会主义特点转化为中国特色的人才管理和培养方式。

职业带的相关理论为我们提供了这样一些思路：首先，利用职业带理论将高职教育和本科应用型专业的相同点和不同点进行区别，明确各自的培养目标，构建相应的人才培养模式；其次，对人才等级划分和等级考试进行严格规范的管理，为需要进行继续教育的职业院校毕业生提供更多的渠道进入本科院校继续学习，从而为社会输送更多的高端技术型人才。

（三）高职与应用型本科衔接的心理学基础

教育心理学一直都是教育者需要不断学习的一门课程，教育心理学的发展程度很大程度上影响教育者的教育理念和教育质量。因此，要构建应用型本科与高职衔接的教育模式，无论是教师还是学生，都要进行相关的心理基础建设。人认识和理解新事物都有相应的心理学过程，从接触、了解到最后的理解接受，需要一定的时间，需要一定的心理过程，而这个过程就是心理建设的过程。职业院校的学生对技术和专业的接触比本科院校学生要更早，从一般意义上讲，有更好的心理基础来接收新的事物，也更容易从职业要求的角度去理解和建构新的知识。

现代心理学显示，学习的过程是从简单到复杂不断变化的过程，人的心理也有一个相对滞后的从简单到复杂的变化过程，心理学上把这个滞后的过程称为心理准备期。经过一段时间的学习，高职院校学生对专业和技术已经有了较好的心理接受能力和心理适应性，在后续的职业教育中心理准备周期相应缩短，能更加容易也更加方便地继续接受专业技能的培训，最后成为高端技术人才。正是基于这样的心理学优势，将高职教育和应用型本科教育相结合，可以帮助想要继续学习的人更好地学习专业技能。

三、高职与应用型本科衔接发展的实践

（一）培养目标的衔接：根据实际岗位需求设定不同阶段的培养目标和规格

高职教育和应用型本科教育在培养目标上有很大的不同，这一方面取决于生源的质量，另一方面是由市场和社会对于不同院校的人才培养期望不一样决定的。但是，在当前的社会人才需求背景下，二者在培养目标上又有一定的相似性。目前的人才市場最为短缺的就是高素质技术技能型人才，处于人才供给端的高职教育和应用本科教育都以此为目标，要求在强化专业理论教育的同时，凸显对学生实践操作能力的培养，这样的目标相似性使得构建高职与应用型本科衔接的教学模式有了更多的可能性和理论支持。

高职教育与应用型本科的衔接发展，不仅需要在资源等方面给予支持，还需要结合技术教育和人才培养与市场人才需求的关系，结合学生本身的技能水平和实际能力，制订因材施教的教育计划和培养模式，从而发挥结合本科教育的理论优势和职业教育的实践优势，培养更多的高端技术人才，为后续的高职与本科教育结合做好榜样。

第一，根据人才需求，确定职业工作岗位。高职教育一般以实践操作技能培训为主要学习任务，可以说是一个全日制的职业培训体系。这一体系包括基本的岗位认知、岗位技能、综合行政职能等综合因素。高职教育首先必须确定培养的目标技能，要结合社会实际和人才市场的实际需要，结合人才市场综合调查和社会生产岗位的实际空缺，结合政府的相关政策指导，确定相关特定技能和岗位的培训目标，构建相应的人才培养模式。

第二，根据工作岗位，进行工作任务和职业能力分析。不同的工作岗位对人才的能力和技能有不同的要求，因此人才培养目标的制定离不开对岗位的细致分析。首先，要找出岗位对能力的具体要求，包括专业知识、操作技能等各个方面的综合要求，然后结合相关要求，对岗位工作任务和所要求的能力进行细致分析，针对不同的岗位制订有针对性的职业培训计划。其次，对于不同的工作领域，要进行严格的分类，根据分类对相似性或者相关性较好的专业进行联合培养，一来可以提高资源利用效率，二来可以根据成绩激发学生的学习热情，职业教育的专业性也可由此体现出来。

第三，根据职业能力，实现培养目标衔接。市场反馈表明，从中等职业学校到高等职业院校再到应用型本科院校，对学生的工作能力和职业技术能力的培养在不断进步，这更加体现了职业教育和本科教育的衔接性。职业教育培养的学生，大多技术操作能力较强，但是相应的理论基础比较弱，在以后的职业生涯中难以有所突破；而本科教育则有较强的理论性，对于实践操作能力的培养相对缺乏。当今社会生产对于高端人才的要求，是既要具有过硬的专业操作技能，也要具备足够的理论知识，以应对复杂多变的环境。鉴于这样的社会需求，将以上两种人才培养模式进行有效衔接，可以在高端技术人才培养中突破理论和技术不能兼得的尴尬境况，实现培养目标的无缝衔接。

（二）课程开发的衔接：构建起多元参与、协同推进的课程衔接与开发机制

第一，由国家相关教育管理部门组织、建立相关执行部门，对高职教育与本科教育衔接项目进行全面指导，统筹协调，落实好教育行政部门的相关指导精神。从相关文件制定、课程设置、教材编纂、学业考察等多方面协同推进高职与应用型本科课程开发的衔接。

第二，以高职教育和应用型本科教育的衔接为主题，建立一个相关的专家咨询团队，团队的主要任务是为项目的进行提供相应的理论指导和实践参考，从各级政策到市场行情的分析等各方面，为课程开发提供一些建设性的意见。与此同时，专家团队还应该对学生的需求和市场的需求进行系统的调查，为相关建设提供市场导向的第一手参考资料。只有明白学生和市场需要什么，才能提出有针对性的教育培养方案，才能开发出符合实际的课程资源，最终走出一条能够满足市场高端技术人才需求的复合型人才培养之路。

第三，建立相关的工作执行小组，并根据不同的工作阶段进行细化分工，每个小组明确自己的责任和工作范围，将每项工作安排到个人，以提高整体工作效率和团队的运作能力。要切实将高职教育和应用型本科教育结合起来，不断密切二者的联系，贯通课程设计、教材设计的各个课程开发环节。

第四，建立高职教育与应用型本科教育专项教材审查委员会，对开发好的教材、教辅资料、实践设备等相关课程资源进行实事求是、客观公正的审查，确保各项教学资源能够切实有效地服务于技能型人才培养。

第五，在相关工作进行到一定程度以后，对工作质量和进度进行相应的评估和考核，成立相应的考核领导小组，对各个部门、各个小组听取工作汇报和实地工作考察，及时了解工作进度，对进行不及时、不到位的相关小组和部门要进行督促和指导，以确保按时按量地完成课程开发工作。

（三）专业师资的衔接：强化职业教育理念，建立教师互动交流机制

结合毕业生的就业和深造情况，结合市场对高端技术人才的需求，建立高职院校与本科院校的合作关系，实现人才的继续教育衔接和高职院校的理论教育突破，对我国的高端职业教育具有重要的现实意义。而要实现高职与应用型本科的衔接发展，专业师资的衔接是其中的重要一环。目前，职业院校教师多倾向于实践操作的教育和研究，对于相关理论的系统研究并不深入；本科院校教师的理论研究进行得比较完善，但是相关的实践教学工作则缺乏一定的经验。

鉴于这样的现状，首先，要在高职院校和本科高校师资队伍中强化职业教育理念。要从根本上改变教师的观念，使其充分认识到职业教育理念的深刻内涵。作为培养高素质专业技能人才为主的教师，自身的职业性、专业性要强。因此，应用型本科院校要强化教师的实践能力，为教师提供机会进行相应的岗位实践；职业院校应要加强对教师理论素养的提升，为教师提供机会继续深化理论学习。其次，要建立高职和应用型本科教师互动交流机制，构建相应的合作与交流平台，让双方教师在理论教育、实践教学与科学研究等各方面进行深入学习和交流，既能借助彼此的优势弥补各自的不足，又能拓宽双方衔接发展的渠道。可以定期举办相关的应用型专业教育交流研讨会，让双方教师总结合作中的有益经验，讨论合作中出现的问题，并提出建设性的意见，在以后的合作中进一步加以实践；也可以联合开展相关的教师培训工作，由高职院校负责其中的实践培训，由应用型本科院校负责其中的理论研究，让双方教师各展所长、共助提高。

应用型本科与高职衔接的人才培养模式，是社会对人才需求不断趋于严苛的背景下催生的一种特殊的人才培养模式，是完善我国职业教育体系、职教改革和本科教育改革的重要环节，也是实现教育公平、教育资源再利用、人才培养综合化的重要手段，对我国目前的技术型人才培养有划时代的意义。教学理念、培养目标、师资力量等的综合发展是实现这项人才建设项目的几大关键要素，相信这项综合性教育项目会在不久的将来为社会、为人民带来意想不到的惊喜。

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