建设应用型高校教师哲学体系的维度和路径

[摘要]在建设应用型高校及教师发展层次不一的背景下，转型中的高校教师面临教师信仰、身份、价值取向和学科地位等一系列危机问题。文章在对此进行梳理分析的基础上，提出应树立教师职业信仰，多层面确立高校教师专业身份，改变教师价值取向，顺应高校转型发展，有机结合管理制度和文化建设激发教师职业行为选择，通过一系列教师哲学体系构建，使高校教师从“技术之路”转向“哲学之路”。

[关键词]应用型高校 高校转型 教师发展 哲学体系

[作者简介]王娇艳（1981- ），女，湖北当阳人，荆楚理工学院外国语学院，讲师，硕士。（湖北 荆门 448000）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）17-0097-04

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号 ）明确指出，要引导一批普通本科院校向应用技术型高校转型，重点举办本科职业教育。当前，如何转型为以应用技术技能型人才为培养模式的现代职业教育，成为这类高校发展的主要目标和重点研究的课题。由于自身业务能力和研究意识欠缺，在面临可能的学校转型时，高校教师会产生较为强烈的无所适从感，以致教育观、教学观、价值观和发展观出现摇摆。转型期内普通高校教师面临的主要问题，如职业信仰危机、身份困境、价值取向和发展困惑等，属于教师专业结构的“上层建筑”，从根本上阻碍了教师发展的程度和进度。在改革与转型并存及教师发展层次不一的大背景下，建设教师哲学体系旨在为学校转型奠定思想基础。

一、高校转型与教师转型发展

转型给教师科研意识和专业能力突出的重点高校带来的机遇多于挑战，给教师科研意识和专业能力较弱的普通高校带来的挑战大于机遇。高校教师在专业上渴望归属感，在身份上渴望自我及社会认同，在学业上渴望卓越，在个人发展上渴望成长空间。与教师发展需求相呼应的是，众多教师发展模式和路径研究大量涌现。围绕高校教师的发展研究，国外学术领域出现了三大重要转向：第一，研究对象由学生转向教师；第二，研究范围由外延转向内涵，比如培养教师从“教师培训”转向“教师教育”等；第三，研究方法由量化研究转向质性研究，“意义”成为教师研究者关注的重心。受到国外教师专业化运动的影响，教师发展成为国内主流研究方向，总体上呈现出本土化探索的特征，研究内容主要聚焦教师发展的内在因素，包括教师自主发展研究和教师信念研究，研究方法上则呈现行动研究和叙事探究两大趋势。

轉型期高校教师面临的外在挑战和内在冲突因何而起？他们的发展之路通向何方？有研究认为，高校教师对专业发展内涵理解不清、专业发展定位不准和理论建设不足，导致其发展陷入困境。实际上，该分析并未击中教师发展的核心问题。本文认为，高校教师发展陷入困境的根源在于教师哲学建设不足，导致其无法把握发展内涵，不能准确定位发展方向，进而在信仰、身份、价值取向和学科地位等方面呈现出一系列问题，消弭着教师发展的信心和可能。

哲学建设一直体现在教师发展之中。从20世纪80年代研究对象“由生到师”的焦点转向，到教师培养“从训到育”的素质转向，再到90年代后教师研究范式的转换，即从基于科学模式的量化研究过渡到基于现象学的质性研究，其中尤以教师叙事应用最为广泛，此趋势也被称为教育研究的“叙事转向”。当前转型期内，研究者对中国高校教师的批判教育、身份危机和发展价值取向等一直追问不断，而支撑重大研究转向和研究思辨的“上层建筑”即是哲学思考，具有鲜明的哲学思维特质。

受工具理性主义影响，论及教师发展，国内外研究者更多地关注教师的技术成长，而对教师哲学建设研究甚少。技术取向的专业发展并未思考转向背后的深层原因，往往会使教师陷入职业倦怠的藩篱和发展高原期。而零散的哲学思考也无力解决当下普通高校教师面临的复杂问题，只有建设比较系统、连续和全面的教师哲学体系，使教师发展从“技术之路”转向“哲学之路”，才能更好地解决问题。

二、应用型高校教师哲学体系建设四维度

1.职业信仰。职业使命、职业良知、职业情感构成教师职业信仰并指向教育实践。职业使命是职业信仰形成的前提，是决定教师行为取向和行为能力的关键。高校教师职业信仰缺失最根本的表现在于职业使命的缺失，使得教师职业发展动力不足。高校教师处在一个多层次的教育生态系统中，教师个人行为和社会发展相互作用、相互影响。高校教师的职业使命是教育学生、追求学术和真理、促进社会进步，在转型期必须明确以下问题：在教育学生方面，单向的知识灌输和单纯的技术传授能否作为教育的唯一目的？从事教师职业、为评职搞科研是否成为共识和职业目标？为了社会进步，是否应打破职业环境的封闭性，从而具备社会洞察力和批判精神，并敢于自我批评？

职业良知是高校教师对职业责任的自觉意识。一方面，高校教师能根据职业道德要求，对职业动机进行自我反思，并做出正确的选择，主动纠正未履行职业义务的行为；另一方面，处于转型期的高校教师除了具备专业知识之外，还应该具备正确的哲学观、心理学知识以及中国文化知识，在传授学生专业知识和技能的同时，引导学生为社会服务的良好意识。

职业情感是职业信仰的心理基础。高校教师职业情感是教师对职业及教育对象的情感体验，在教育实践中表现为对职业的归属感、荣誉感和幸福感。

2.身份认同。教师对自己所从事工作的看法和感知直接决定他们对教学的投入，影响教学的质量和效果。教师专业身份包括职业意识、自我效能感、工作价值观等三个维度。职业意识包含专业知识和技能意识。转型期高校教师的职业意识除了包含本体性知识即教师具有的学科知识和教育学、心理学等条件性知识，还应包括转型所需的为区域经济社会发展服务的实践性知识。自我效能感是教师对自身能力的认知，体现在两个方面：教学效能感和个人效能感。教学效能感包含教师的教学反思意识，是教师对学生学习效果进行预测；个人效能感包含教师自身教学能力意识和科研活动意识。有研究表明，学校制度、学校发展环境、教师关系、师生关系等因素与自我效能感存在显著正相关。自我效能感与职业倦怠之间也有内在联系，自我效能感高的教师能够勇于面对工作中的挑战，克服倦怠；自我效能感低的教师会陷入职业倦怠、情感枯竭，对工作失去热情。工作价值观则包含外部价值观和内部价值观。

3.价值判断。教师的价值判断存在于学校文化结构中，对教师的课程设计和教学行为具有深刻影响。价值判断有消极和积极之分，消极价值判断表现为保守主义价值观和僵化的知识观、人才观，阻碍学校变革；积极的价值判断以学校文化为核心，将改革作为行动的指导方针，给学校转型发展带来正能量。

高校转型是文化重建，其途径一是由外向内重构学校文化，即从技术层面，包括政府政策、学校规划、校企合作、媒体舆论等着手，直至达到深层转型，体现的是由外向内的改变；二是由内向外的重构，从深层次改变教师价值取向。

4.行为选择。教师行为选择是从个体需要出发形成的符合自我认知结构的角色观念体现。个体行为选择是由“本我”和“超我”两种动机双重作用的结果，“本我”动机是个体以“自我”为中心，为满足自我需要或获得一定的利益产生的动机；“超我”动机是个体以“社会”为中心，为实现社会价值，满足社会需求和社会利益而产生的动机。高校教师的行为选择取决于内在需要与外在目标的统一，是教师个性需求与职业角色规定和期望相结合的产物。主导高校教师需求的精神性特征表现为在最基本的生存需求得以满足的基础上，渴望自身的付出得到社会的认可、尊重，期望享有较高的社会荣誉，最大限度地体现自我价值。

转型背景下，面对高校职能、教学目标、教学内容的变化以及学科地位的归属矛盾，教师个体需求呈现出多维特征。随着现代职业教育体系建设的推进，教学过程日趋复杂，教学目标也随之转向培养高素质技术技能型人才，有效激发高校教师的内驱力，使积极性和创造性成为一种持久的心理体验和需要尤为重要。

三、转型高校促进教师哲学体系建设的路径

1.树立职业信仰。职业信仰的树立离不开对教师个体和体制的双重审视。首先，教师作为转型高校职业教育的参与者，应充分挖掘职业教育的价值，确立积极的职业认同，获得归属感和幸福感，在教育实践中不断反思，通过各种渠道了解社会发展对专业的需求，明确发展方向，逐步形成职业信念，调整教学行为，符合转型要求。其次，现代教育体制要为教师职业信仰提供一系列制度保证，注重教师内在职业信仰的构建，注重教师对学生道德和人格的影响，避免出现教育丧失形而上的精神追求、教育目标狭窄等问题。

2.多层面确立高校教师专业身份。教师身份的形成过程既包括教师基于自身教学实践对自己的认知，也包括他人对教师的理解和期待。教师层面，教师在与学生的不断交往中得以确立身份，教师因为有了学生的需要，才形成了自身的尊严。然而，一些地方院校教师日益处于尴尬地位：学生认为学科实用性不强，学而无用，与教师缺乏互动，教师“被需要”缺失，产生身份焦虑，陷入身份困境，自然难以获得归属感和价值感。教师要摆脱身份困境，首先应摆脱语言灌输机器的定位，将教学看作有意义的、能體现自身价值的活动，善于组织课堂教学，放权给学生，开展创造性思维，满足学生诉求，获得学生认同；其次要在反思中重新把握和理解教师内涵，对学生负责，构建与学生的平等对话关系。高校层面，地方院校应在政策保障下建设完善的教师职业发展体系，制定合理的教师评价体系，提供必要的资源帮助教师在职转型，努力开发教师职业发展的潜能，鼓励教师参与课程决策、教学安排，增强教师专业发展自主权，提高教师对自身工作效能感和价值观的认知，帮助教师塑造新的自我。国家层面，应完善关于教师专业性的规章制度，为教师专业身份确立提供框架指导和政策保障，对教师进行转型指导思想和价值观的渗透，达成价值共识，为教师塑造积极自我创造条件。教师身份随着社会进步而动态发展，随着教学改革和高校转型发生变化，科学合理的规章制度为教师身份转变保驾护航。此外，地方高校面临向应用技术型高校转型，社会对教师的要求是从“语言知识的传授者”向“学生学习的指导者”转变。广大教师要成功转型为应用型教师，充当的就不仅仅是教师的角色，还应是教材的设计者、行业企业的合作伙伴、学生行为的研究者和评估者。转型为教师身份重构提供了契机，只有制度科学规范，教师才会发挥主观能动性，积极参与改革，设计符合转型要求的专业发展路径，使社会认同与教师个体认同达成一致，进而完成自我身份的重构。

3.改变教师价值取向，顺应高校转型发展。教师价值取向不仅包括教师自我价值取向，还包括管理层面、学生层面、课堂教学层面的价值取向。地方高校将“转型是学校发展的必要途径”作为提升学校生命力的价值信念，改革创新成为学校教师共享的价值目标。首先，社会和高校应为教师提供应对转型的帮助和长久的安全感，促进教师认同转型。转型凸显的矛盾是观念滞后，如果教师将转型看作上级管理部门安排的任务，而非学校发展的必需，则会极力维护原有的价值取向。教师实践行为是价值取向的外化，管理部门要通过行为反应诊断教师价值取向，保证学校转型顺利进行。其次，应完善教师职后教育培训制度。在社会价值取向主导下，当前的教师职后教育采取国际交流、教学研讨、跨专业合作教学、校企合作等形式促进“双师型”教师队伍建设，侧重教学知识与技能传递，目的是把教师培养成学科专家，却缺失了对教师生命价值的追求。教师坚持正确的价值取向必然要与社会价值取向保持一致，实现双重价值统一必然要尊重生命价值。职后培训制度应以生命价值为核心，更注重教师如何构建合理的专业发展规划，把教师看作独立个体，让教师在自我发展实践中产生对新知识的渴望，进而创造性地处理教学问题。

4.有机结合管理制度和文化建设，激发高校教师职业行为选择。针对教师的主导需要和教师行为选择的多元化态势，地方院校应制定符合教师特点的具体考核评价体系和反馈制度。教师个体的利己性特征决定了管理制度要充分尊重和维护教师的本我利益。管理制度规定了教师必须履行的义务，即行为选择的底线。学校制定严格的管理制度，会使教师在自我动机支配下，把个体的行为选择控制在管理制度范围内，在考虑自身利益的同时，严格遵守管理制度。单纯的管理制度难以发挥管理的本质，激发教师的自觉性，使教师产生利于社会的行为，需要导入文化理念和价值观。文化建设的核心是通过社会价值观和学校理念影响教师行为，内化职业道德，使教师自觉选择对社会有利的行为。因此，实施与教师主导需要相匹配的以精神激励为主导的制度创新，利用道德、意识形态、价值信念等文化理念约束教师行为，能使管理制度外在激励转化为内在需要，促进教师的行为选择与应用型高校的基本职能相统一，这也是教师发展本身的应有之义。

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