应用型本科院校大学生社会主义核心价值观分层教育

[摘要]大学生社会主义核心价值观认同存在分层现象，主要表现在内容认同呈现多元差异、实践与理论认同脱节、接受路径不一等。认同的分层呼唤分层教育模式，人的全面发展理论、主客体层次特点以及大学生道德形成发展规律是该模式的理论基础。大学生社会主义核心价值观分层教育可以从课堂分层教育、实践分层教育、内容分层教育以及教育分层评价等方面来实施。

[关键词]应用型本科 大学生 社会主义核心价值观 分层教育

[作者简介]汤建（1970- ），男，江苏如皋人，江苏科技大学副校长，副教授，博士。（江苏 镇江 212003）

[基金项目]本文系2013年度江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目“大学生社会主义核心价值观分层教育机制研究”的研究成果之一。（项目编号：2013SJDFDY129）

[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）17-0070-06

社会主义核心价值观是中国共产党在长期实践中传承中华民族的优良传统，丰富和发展马克思主义理论基础上形成的，是优秀传统文化和当代先进文化的结晶，在新的时代被赋予新的内涵特征。2014年五四青年节习近平总书记在北京大学与师生座谈时指出：“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。”①应用型本科院校在人才培养上要坚持正确导向，坚持把社会主义核心价值观融入人才培养的全过程，培养合格和可靠的社会主义事业建设者和接班人。

一、大学生社会主义核心价值观认同现状

为了解当前大学生对社会主义核心价值观的认同情况，进而完善大学生社会主义核心价值观方法，笔者对大学生社会主义核心价值观认同现状进行了问卷调研。调研采用无记名形式，随机发放问卷300份，回收282份，有效率为94%。为了确保样本的代表性，在问卷发放过程中，本课题组注重性别、年级、专业、政治面貌以及学生政治身份的平衡分布。性别方面，男生113人，约占40%，女生169人，约占60%；年级方面，大一学生占30.7%，大二学生占29.5%，大三学生占24.9%，大四学生占14.9%；专业方面，文科学生约占54%，理工科学生约占46%；政治面貌方面，中共党员占15.6%，共青团员占84.4%；身份方面，学生干部约占31.3%，普通群众约占68.7%。

（一）内容认同呈现多元差异

大多数学生对社会主义核心价值观持认同态度，在对“你对社会主义核心价值观总体认同度”的调查中，37.5%的学生选择“完全认同”，52.7%的学生选择“基本认同”，这表明绝大部分学生认同社会主义核心价值观，也表明了社会主义核心价值观的凝练与概括具有科学性。

为进一步了解大学生对社会主义核心价值观具体内容的认同情况，课题组在问卷设计中将社会主义核心价值观的12项内容进行拆分，调查大学生对这12项内容的认同情况。整体看，目前大学生对社会主义核心价值观12个方面的内容比较认同，每个内容持“完全认同”“基本认同”的人数之和基本都达到90%以上。但是，大学生对国家、社会以及个人三个层面价值观的认同度有差异，按照认同度由高到低排列，大学生对个人层面的社会主义核心价值观（爱国、敬业、诚信、友善）的认同度最高，国家层面的社会主义核心价值观（富强、民主、文明、和谐）次之，社会层面的社会主义核心价值观（自由、平等、公正、法治）相对较低。其中，对“自由”“平等”的认同度较其他内容来说偏低。

从不同变量来看，学生对社会主义核心价值观的认同度是有差异的。从政治面貌变量来看，这种差异现象比较独特，党员学生对社会和个人层面的价值观的认同度反而比非党员学生低；从学科变量看，文科学生对价值观的认同整体上比理工科学生对价值观的认同低；从年级变量看，样本中大一至大四的學生对社会主义核心价值观的认同度呈波浪形结构，即大一学生的认同度较低，大二回升，大三再次降低，大四再次升高；从性别变量来看，女生对社会主义核心价值观的认同度普遍要高于男生。

（二）实践与理论认同脱节

为了深入了解大学生在实践过程中对社会主义核心价值观的认同情况，本课题组把相关项目分解为若干实践项目，以测试大学生对社会主义核心价值观的实践认同情况。

调研结果显示，大学生对社会主义核心价值观的实践认同度普遍低于理论认同度。例如，对“尽量减少使用一次性塑料制品以减少对环境的污染”的调研中，58.8%的学生选择“会”，22.5%的学生选择“有时会”；对“闯红灯的反应”这一选项中，表示“立刻制止”的有18.3%，等待绿灯的有54.2%；在对“大学生放弃留在大城市的机会选择支援偏远地区的行为”的评价中，37%的学生表示非常赞同，38.5%的学生表示基本赞同。除了以上项目外，其他项目选择也表现出类似的情况。虽然宏观看，大学生在实践过程中对社会主义核心价值观认同度较高，但相比于90%的理论认同度来说，还略偏低，这凸显目前大学生对社会主义核心价值观知行不一致的问题。

实践中，在国家意识、社会意识和个人意识这三者关系中，大部分学生（42.7%）认为国家价值最重要，这个比例超过了“三者并重”（29.8%）的比例，社会价值和个人价值被列在国家价值之后。但是，绝大多数学生认为，践行社会主义核心价值观，最缺乏的是国家意识，持这一观点的学生达39.1%，认为缺乏社会意识的达38.2%，缺乏个人意识的仅为5%，这也充分说明了大学生在社会主义核心价值观知行不一致的问题，个人主义超过了集体主义。

（三）接受路径不一

问卷从宏观和微观两个层面进行了大学生价值观接受路径调研。在宏观路径方面，大部分学生认为课堂和书本、网络是了解、学习社会主义核心价值观的主要渠道，二者的比例分别为33.2%和36.6%；学生交流、电视也占据了一定的比例；传统媒介，如广播、报刊在青年大学生中传播社会主义核心价值观的有效性不足，通过此途径了解社会主义核心价值观的学生不足3%。在微观路径方面，对大学所开设的思想政治课程的影响力进行了调研。目前主要开设的思想政治类课程对大学生社会主义核心价值观形成的影响力由高到低分别为：“思想道德修养与法律基础”（47.7%）、“形势与政策”（17.9%）、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（14.1%）、“马克思主义基本原理概论”（11.1%）以及“中国近现代史纲要”（9.2%）。对大学生核心价值观的形成影响力较大的主要有社会（21.8%）、“两课”教师（19.1%）、父母（17.2%），而辅导员、班主任对于大学生核心价值观的形成影响力相对较低，二者都仅约3.5%。在接受社会主义核心价值观宣传教育形式方面，较多的学生选择寓教于乐的活动形式。其中，组织开展社会实践活动比例最高，达33.6%；组织红色旅游次之，达24.4%；组织相关讲座来宣传社会主义核心价值观不为大部分学生所接受。

总之，目前大学生接受社会主义核心价值观培育的主要渠道是课堂、网络和社会，父母也发挥着重要的作用。思想政治课程是对学生进行意识形态教育的传统媒介和手段，虽然时代在变迁，新媒体在崛起，但它对学生的影响力仍然没有减退。

（四）期待多元评价方式

社会主义核心价值观是目前应用型本科院校思想道德教育的重要内容，其作为意识形态的学习内容，不同于专业课程内容，因此在学习成效评价方面具有特殊性，应形成科学合理的评价方式，激发学生内化社会主义核心价值观。

从问卷调研的结果看，超过半数的学生（56.%）认为，大学生道德评价应当采用“理论考试与日常表现结合”的方式，这表明大学生对社会主义核心价值观评价具有一定的实践认知特点。在评价标准上，50.4%的学生认为，由于大家的思想水平不一样，对不同的学生群体，如党员和非党员群体、学生干部与非学生干部群体，评价标准应有所区别。因此，不少大学生期待多元化的社会主义核心价值观评价方式。

从大学生对社会主义核心价值观的认同情况来看，在多方面表现出了认同的分层。笔者认为，鉴于大学生对社会主义核心价值观的认同具有分层性，社会主义核心价值观教育可以尝试采用分层教育的方式。

二、大学生社会主义核心价值观分层教育的意义

2015年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中指出，意识形态工作是党和国家一项极端重要的工作，高校作为意识形态工作前沿阵地，肩负着学习研究宣传马克思主义，培育和弘扬社会主义核心价值观，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才保障和智力支持的重要任务。笔者认为，虽然整体上看大学生对社会主义核心价值观认同良好，但同时也要看到不同变量所引起的差异。大学生对价值观三个层次内容的接受水平不具有同步性，有的内容容易被大学生接受，有的难以被大学生接受；不同年级、不同性别、不同专业学生的认同存在差异；学生在知行方面也表现出不同步的情况。因此，对大学生社会主义核心价值观的教育不能一概而论，在有条件的情况下，要尽可能针对不同个体、不同教育内容等进行分层教育。对大学生进行社会主义核心价值观分层教育具有以下理论支撑：

（一）人的全面发展

马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中提出了“人的全面发展”的概念，这一概念揭示了人类社会发展的终极目标。中国共产党也一直把人的全面发展作为社会发展的最终目标。毛泽东提出了“三育并重”“又红又专”等人的发展具体目标，也提出过因材施教的理念；邓小平在改革开放伟大实践中提出要“提高全民素质，培育四有新人”；以江泽民为核心的党的第三代中央领导集体结合中国特色社会主义事业，指出人的全面发展是社会主义新社会的本质要求；党的十八大以来，习近平总书记也强调，要“推动我国社会生产力不断向前发展，推动实现物的不断丰富和人的全面发展的统一”②。

人的全面发展是马克思主义者孜孜以求的目标，在当今中国，实现大学生的全面发展也是社会主义教育事业应当追求的目标。人的全面发展理论要求大学生思想政治教育工作应当以实现最大多数学生理论认同为目标，而不是仅针对某个群体进行教育。社会主义核心价值观的理论灌输应当以“全面性”作为目标，不仅在理论教育中注重学生的共性，还应当根据学生的个性制定合适的教育措施，使最大多数学生接受社会主义核心价值观的洗礼，进而转化为大学生的实践动力，促进学生全面发展。

（二）主客体的层次特点

社会主义核心价值观教育的主体和客体都具有层次性，这决定了教育方式和手段不能一概而论，必须有针对性地进行教育，否则教育的实效性会大打折扣。从受教育主体看，大学生具有明显的层次性，性别、年级、学科、政治面貌等的不同，对社会主义核心价值观的接受程度也不同。因此，大学生的个体素质以及群体差异是价值观分层教育的主观依据。从教育客体看，社会主义核心价值观本身就是一个多层次的结构模式，它被凝练成12个关键词，这12个关键词分别代表了不同领域层次，有物质层次、精神层次、政治层次、道德层次、法治层次等，不同层次的内容，大学生接受程度有差异。除此之外，这12个关键词在宏观方面也被界定为三个层次，即国家层次、社会层次以及个人层次。问卷调研显示，大学生对这三个层次的认知并不一致，有的层次认同度高，有的层次认同度低，实践认知方面也有此认知特点。只有把握主客体的层次特点，才能够做好社会主义核心价值观的教育工作。

（三）大学生道德形成发展规律

人的道德形成并不是与生俱来的，它是在长期实践中形成和发展起来的，具有一定的规律性。首先，道德形成发展的阶段性特点受个体年龄、心理等因素的制约，它随着主体年龄、心理变化而不断发展。美国心理学家埃里克森认为，个体人格的形成有一个循序渐进的过程；科尔伯格也认为：“复杂的道德推理依靠复杂的逻辑推理，一个人的逻辑发展阶段在一定程度上限定了他能够达到的道德发展阶段。”③因此，应用型本科院校德育工作应当考虑大学生道德形成的这一特点，要根据大学生的年龄特点、心理规律制订合适的社会主义核心价值观教育计划。其次，大学生道德发展具有顺序性。道德形成一般按照知、情、意、行的顺序发展，经历由具体到抽象、由简单到复杂的顺序。相应地，道德教育要按照提高认识、丰富情感、锻炼意志以及培养行为这几个环节进行。最后，大学生对社会主义核心价值观的接受活动具有顺序性。接受活动至少应当具备以下三个阶段：一是接受前階段，这一阶段大学生处于接受活动的起点；二是接受阶段，是对社会主义核心价值观的整合内化阶段，学生按照已有的认知在习得基础上对已有的价值观进行建构或者重构；三是接受后阶段，大学生通过外化践行，不断对核心价值观进行验证、反思以及再接受。在制定教育策略时既不能逾越大学生道德发展阶段，也不能滞后于大学生道德发展阶段，要认识到道德形成发展的层次性，根据受教育者以及内容特点开展分层教育，不断完善大学生思想政治教育工作。

三、大学生社会主义核心价值观分层教育的路径

针对调研结果反映出的问题，本课题组认为，社会主义核心价值观的分层教育应从课堂教育、实践教育、教育内容以及教育评价等方面来进行。

（一）课堂分层教育

大部分学生认为，课堂教育是他们学习社会主义核心价值观的主要途径之一。因此，应当深入研究课堂分层教育，促进大学生对社会主义核心价值观的理论内化。

第一，注重文理科专业的授课目标和方式。文科学生对社会主义核心价值观有较深的了解和思考，对核心价值观的认同函数呈U形结构，他们的认同度处于正U形抛物线对称轴的左侧，因此他们了解得越多，在现实和理论的交错空间中，质疑就越大，这也是为什么文科学生对社会主义核心价值观的认同度反而比理科学生低的原因。鉴于此，文理科德育类课程在授课目标和方式上应进行分层。对于文科班级，授课目标不是传统意义上的了解、识记、分析运用等，教师应深入讲解核心价值观的内涵所在、形成过程以及发展演变等，让文科学生心悦诚服地接受社会主义核心价值观。只要文科学生对价值观的认同度超过了正U形抛物线的对称轴，他們对核心价值观的认同度必将有质的提升。

第二，依据认知的差异，尝试将学生分成学习小组，根据不同小组对社会主义核心价值观的认同特点来实施教育。根据性别不同，可以划分成男生组和女生组。调研结果显示，男生对社会主义核心价值观的认同要比女生低，这就需要对男生组着重进行认同教育。根据年级不同，可以划分成大一组、大二组、大三组和大四组。调查结果显示，大学生对社会主义核心价值观的认同并不是呈直线上升的趋势，而是呈波浪形发展，因此要重视大一和大三学生的教育方法。大一学生的认同率低是由于他们还处于接受的准备阶段，应采用一般性的教育方式进行初步灌输；大三学生的认同率低是源于已接受的知识与现实的差异而形成对现有认同的反思，因此对大三学生要避免简单的理论教育，适当增加讲授难度，深入挖掘社会主义核心价值观的内涵，让学生形成稳固的认同心理。

（二）实践分层教育

大学生社会主义核心价值观的形成是一个从理论到实践、再从实践到理论的螺旋上升式的过程，所以理论教育和实践教育缺一不可。实践教育是与理论教育并重的环节，同样要注重分层，不能千篇一律。第一，调整实践教育形式。实践分层教育要求对大学生喜闻乐见的形式加以调查研究，找到适合本校大学生的实践形式。本课题组调研结果显示，开展社会实践活动是大学生乐于接受的学习社会主义核心价值观的渠道，因此在实践环节，应当把社会实践活动作为分层教育的重要形式。要充分利用假期，开展各类主题教育活动，通过让学生进社区、进农村等方式，使学生充分接触社会，在奉献青春、服务社会的过程中，切实体悟社会主义核心价值观的真正内涵。同时，教育工作者也应善于挖掘生动活泼的社会主义核心价值观教育素材，创造出学生易于接受的教育形式，把枯燥的理论学习转化为他们的自觉行动。此外，调研结果显示，红色旅游、观看视频等形式也是大学生较为喜爱的实践模式，在实践教学中这些模式可以分层运用、交互配合，达到良好教学效果。调查显示，多数学生对讲座的热情度不高，但目前各类德育讲座较多，因此德育工作者应当调整教育模式，适当减少讲座这种教育方式，实现德育教育的科学化与合理化。第二，调整实践教育施教者。目前应用型本科院校往往把班主任、辅导员作为学生德育工作的主要施教者，但本课题调研结果显示，思想政治教师、学生父母对大学生社会主义核心价值观的确立具有重要影响。因此，要充分发挥思想政治教师、学生父母在实践教育过程中的引领作用，班主任、辅导员应积极发挥施教者和受教育者之间的桥梁作用，这也是班主任、辅导员工作的重要职责所在。

（三）内容分层教育

把社会主义核心价值观作为知识整体进行传授是大部分应用型本科院校的惯用教学方式。但是，社会主义核心价值观的内容具有明显的层次性，且大学生对不同层次的内容具有不同的认知度，因此要积极做好社会主义核心价值观的内容分层教育。

第一，从社会主义核心价值观12个方面的内容对大学生开展分层教育。调查结果显示，大学生对“文明”“和谐”“自由”“平等”“公正”的认同度相对较低，因为这几个概念抽象度较高，尤其是“自由”“平等”“公正”，不仅是社会主义国家呼吁的内容，也是资本主义国家一直呼吁的内容。因此，在讲授社会主义核心价值观的内容时，不应空谈“自由”“平等”“公正”的相关概念，应结合当下社会特点、学生自身体验来分析讨论，让学生真正感受到社会主义国家在实现自由、平等、公正等方面的优越性。同时，要让学生意识到，真正自由、平等、公正的实现是一个漫长的过程，需要循序渐进。对于大学生易于理解和认同的价值观内容，如“爱国”“敬业”“友善”等，适当进行教育和灌输即可。第二，从国家层面、社会层面和个人层面对大学生开展分层教育。由于社会层面的价值观相对抽象，因此要加强理论教育，同时要注重社会实践等形式在社会层面的价值观教育中的应用。另外，根据调查结果，大学生存在知行脱节的问题，大学生个人主义、利己主义等比较突出，因此要注重个人层面价值观的教育。

（四）教育分层评价

教育评价是教育过程的重要组成部分，良好的教育评价机制有助于教学过程进一步完善。本课题组认为，分层教育应当有配套的分层评价机制，在摒弃以前“一刀切”的灌输模式的前提下，及时建立一套分层教育评价机制，引入科学的道德评价方法，以科学的评价手段提升大学生对社会主义核心价值观的认同度。对大学生社会主义核心价值观教育进行分层评价，可以建立在受教育主体分层的基础上，主体分层可以根据政治面貌、学生身份等来进行。例如，对于党员同学、学生干部的评价，不仅要对其理论掌握程度进行考核，而且要对其日常学习、生活中对社会主义核心价值观的内化程度进行重点考查，建立以教师、学生为主体的过程评价和监督机制，增强评价的实效性。当以年级为分层对象时，不同道德认知水平的年级应当有不同的评价标准。道德认知相对较低的年级，可以设立较低的评价标准，帮助学生确立正确的人生观、价值观；对于道德认知水平较高的年级，评价标准可以适当提升，如在理论方面应当掌握扎实的马克思主义理论，实践方面应具有较强的社会实践能力等。只有采用合适的分层评价机制，才能够达到“补差提优”的教育效果，也才能使社会主义核心价值观教育在遵循大学生生理、心理以及道德认知规律的前提下取得良好效果。

先进文化是一个民族的希望，代表着社会成员的价值取向和道德规范。在践行“四个全面”战略布局征程中，培育和践行社会主义核心价值观成为全面建成小康社会的内在要求、全面深化改革的精神动力、全面依法治国的道德支撑以及全面从严治党的思想保证。因此，应用型本科院校加强社会主义核心价值观教育的意义重大。探索社会主义核心价值观的分层教育路径要体现“以学生为本”，从学生的实际情况出发，既看到学生的共性，又尊重学生或群体的差异性，提升大学生接受德育教育的积极性与主动性，有助于为新时期应用型本科院校德育工作改革注入新活力，真正实现大学生的全面发展，增强大学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信。

[注释]

① 习近平.青年要自觉践行社会主义核心价值观——在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2014-05-05.

②袁勃，赵纲.推动全党学习和掌握历史唯物主义 更好认识规律更加能动地推进工作[N].人民日报，2013-12-05.

③（美）科尔伯格.道德发展心理学[M].郭本禹，译.上海：华东师范大学出版社，2004：65.