创造力教育视角下高校创业教育新探

[摘要]创造力体现着人的创造性思维，是社会经济发展的现实需求和根本动力。围绕创造力教育，高校创业教育需要加速从教学组织形式、课程体系、实践体系等方面进行创新，逐步形成二者协同发展的良好关系；要积极深化创造力教育的内涵和价值，基于差异化、特色化高校创业教育理念，加强创业教育实践体系和评價体系的建设、优化，从而形成以创造力为核心的创业教育。

[关键词]创造力 创造性思维 高校 创业教育

[作者简介]陈永安（1978- ），男，甘肃天水人，伊犁师范学院艺术学院，讲师，硕士。（新疆 伊犁 835000）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）17-0053-04

高校创业教育虽然经历了长期的探索实践，但仍然面临诸多严峻的挑战，如创业教育理念滞后、专业性差、实践成果缺乏等。高校创造力教育对于创业教育创新发展具备强大的推动力和指向作用，基于培养学生创造力，创业教育要加快对现有教学方式、课程体系等内容的优化、改革，促进创造力教育和创业教育形成相互融合、相互支持、共同发展的良好态势。依托创造力教育的内涵和启示，高校要通过深化构建特色化办学理念、创新实践体系、创业教育评价体系，探寻创业教育的发展路径和运行机制。

一、探究创造力教育的现实需求和发展趋势

1.基于创造力教育构建社会经济发展新动力。21世纪是知识爆炸时代，创造力成为人类财富和成长的唯一源泉。创造力经济时代对于高校人才创造力教育需求日益增强，具备创造力的高校人才是各行各业疯狂争抢的对象。第一，从国家宏观角度着手，加速产业结构调整和开发科学技术，逐步推动创造力成为国家经济增长的源泉。第二，从高校层面，需要全面提高高校教育体系的质量，教育是国家创造力的关键。特别是新思想、新观念、新知识对创造力极为关键，高校必须切实加强无形教育资产的积累。同时，创造力教育还体现在对传统观念、思想、知识、技能的改造升值，促成经济效益的二次发生。第三，从个人层面，个人创造力转化为知识产权、专利和商品，是个人创业过程中财富、资源积累的重要一步。创造力不可能凭空而来，结合高校创新创业教育，学生自主去了解市场、开拓客户，沿着预定的创业目标去创建真正属于自己的创业历程，并在创业成长中，不断学习、实践、发展、壮大自身的创造力。高校创业教育所发挥的作用，在学生个体创造力的形成过程中非常重要。

2.创造力教育展现高校教育实用性教学理念。知识经济发展主要是依靠知识创新和知识传播，智力资源不断转化为创造力创造财富经济，高校人才培养成为时代的迫切需要，是国家富强的重要因素。高校人才培养要从学生创造力入手，从而帮助学生得到社会的尊重和认可。应试教育只能培养出善于考试、模仿的学生，不能培养出富有创造性和综合素质高的人才。应把传授和培养创造力“作为一个有机整体去考虑”①，在协调发展中强化高等教育的实用性。实用性教学理念的体现：第一，专心于新知识、新技术的开发，成为引领社会发展的高尖端力量，有助于提升高校办学声望和学术水平，引导更多的优秀人才参与到教育中，切实提升高校教学综合实力，成为具备国际水平的一流高校；第二，注重产学研结合，密切与企业保持联系，引导高校人才快速成长为企业发展力量，产学研结合是高校创造力提升的直接动力，有助于提升高等教育的实用性、社会导向性。

二、创造力教育视角下高校创业教育的落实思路

1.强化创造力教育教学组织和教育课程建设。高校创业教育教学组织形式和教学课程体系对人才培养极为关键，同样影响着学生创造力教育。创造力从狭义的角度看是创新的知识基础，通过创造力完成创新的实践，最终的创业以创新成果为源泉。面向学生创造力教育，教学组织形式对学校文化塑造的影响很大，能够将创业教育、创造力教育转化为学校底蕴、办学思想，形成广泛的教育思想共识，潜移默化中感染学生，引导学生接受、认可知识传承和精神激励。同时，教学组织凝聚着归属感和成就感，能够真正发挥出高校师资队伍的创新潜力。教学组织体现着高校的活力和面貌，决定着新思想、新知识、新文化的传播，是高校创业教育、创造力教育能够立于不败之地和实现健康发展的关键。高校要注重优化课程设置，既强调专业基础理论知识的学习，又淡化专业界限，宏观上促进学科渗透和文理交叉。设置跨学科研究中心、课程研发组、课程实验中心，建设跨学科课程，进而优化课程知识结构，提升学生的知识覆盖面，强化扎实的基础理论和专业知识，“打造创造力培养的必要条件”②。除了常规课程课题建设外，还要注重创造力教育内容与创业教育内容的充分衔接和融合。

2.明确创业教育内涵，挖掘二者创新发展的关系。创造力与创造、创新关系密切，创造力教育与创新教育具有一致性，且相互影响甚大，创业教育需要创造力。创造力教育能够激发学生的创业精神，具备积极的创业精神才能奠定成功创业的基础。同时，创业所需要的创业知识、创业能力、交际能力、管理能力等，同样属于创造力培养的重要内容，可以通过创造力教育实现学生对知识、能力和资源的协作运用。创业教育与创造力教育结合是新时期高校人才培养的创新模式，更是高校创业教育的创新延续。二者关系主要从管理决策、教育理念、课程体系、评价体系等方面深入拓展，探究创新创业人才培养的教育模式，强调学生潜能的挖掘，培养学生的创业技能和创业素质，引导学生能够在大众创业、万众创新的激烈竞争环境中激流勇进、开拓创新。此外，围绕创造力要注重培养学生的团队意识，有效整合团队成员的个体创造力，实现团队整体创造力的喷涌，从而提高开创业竞争力。高校创业教育中创造力的形成是一个系统、复杂的过程，其中有大量的疑难问题需要深入探索③，这是创新创业教育探究面临的重大挑战。围绕创业教育和创造力各自的本质特征及整合机制，加强相互之间的交流合作，对高校创业教育具有积极的实践意义。

三、创造力教育视角下高校创业教育的发展路径

1.正视创业教育差距和特色，互助合作强化学生创造力。各地区高校创业教育差异性很大，只有少部分高校可以做到全面发展，大部分高校创业教育呈现出“长尾效应”，促进特色办学成为高校创业教育的指导方针。高校需要发挥出自身特色专长，并通过教学联盟等形式，形成创业教育的整体繁荣。高校要辨析创业教育内部和外部的整体发展状态，正视差距，通过相互协作，加速高校优势力量的沉淀，突破现实困境，为社会培养创造力强的优秀人才，服务于社会经济发展。

第一，不同类型和定位的高校在创业教育研究中，要正确处理全面发展和特色发展的关系，诸如理工、综合型高校要注重围绕学生科研创造力的培养，突出创业教育科研创新思路。以上海交通大学、清华大学为代表，在专注培养大学生的创新精神和创业能力的同时，为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询服务，提倡学生在实战环节中坚持依托科研创新，以市场为导向，走产、学、研结合之路，经实践检验科研学习效果和创造力水平，培养“具备创业能力和科研能力的综合素质人才”④。其他类型普通高校不是要否定自身，而是要结合精细化发展方向，将自身学科结合创业教育做到更加细致，这对于高校创业教育质量能否满足社会激烈的竞争环境的要求极为重要。第二，国家政策从另一个角度对高校创业教育研究发挥着重要作用，有助于从宏观层面厘清高校定位，处理好教学效益和资源公平的关系，诸如“985”“221”等高校定位分层，所产生的整体效益可圈可点，但需要深入摸底，强化帮扶力度，扩大覆盖面。同时，率先发展的高校形成自身良性发展趋势后，逐步成为其他具备“长尾效应”高校的合作对象，促进高校间的广泛深入交流，全面强化高校创业教育建设，提升学生的综合创造力。第三，依托高校特色创业教育发展方向，寻找合适的企事业单位，搭建校企创业教育合作，将企业关于创造力的标准引入创业教育中，解决创业教育体系脱离实际的严重问题。

2.强化创业教育实践体系，激发学生通识创造力培养。实践是检验高校创业教育的根本途径，通过实践能够展现学生的创造力，实践创造能力的核心指向是设计能力和解决问题的能力，是创造个体维度的技术素养，主要包括创业能力、综合素质、实践意志。高校积极营造良好的创业人才培养大环境，大力建设大学生创业实践基地，以大学生创业实践基地为平台开展科研训练、科技竞赛活动，学生从中受益匪浅，形成一批学生创新创业团队，“强化学生创业学习的主动性、科研探索的自主性”⑤，逐步引导学生将理论知识转化为实际创业活动的创造力。创业教育实践体系加速与专业学科的结合，将学生创造力与专业学科能力进行融合，进而促进学生掌握专业知识，强化学生在实践过程中的创造性和适应性。课内与课外并重，知识和能力协同进步，引导学生通过实践学会学习、学会工作，从而形成完善的创业教育实践培养体系。

通识教育是学生创新开发的基础，也是创造力形成和发展的关键。第一，高校必须切实强化学生通识创造力的培养，打造创新创业教育的核心基础。高校学生通识创造力需要从扎实的基础专业知识开始，注重创造性思维的培养，坚持将创造力作为创业教育目标。第二，创造性思维是创造力的重要内容，要引导学生改变机械式的思维方式，依据所面临的问题和情况全面突破常规的思维局限性。要培养和训练学生的创造性思维，可以借助求异思维方式、发散性思维方式，消除學生心中的“合情合理”的惯性思维，激发与众不同、富有创意的解决问题思路。同时，从不同角度去看待问题、思考问题、重组信息、扩散联想，形成丰富的想象和全新的创意，为创业教育融入全新的思维，为创业打造坚实的基础。

3.立足于现实创造力效果，探索创新创业教育评价指标。评价体系是高校创业教育的有效补充，学生创造力评价是培养与开发创造力的首要环节，但当需要评价的创造力指标个数、指标登记水平较多时，创造力评价工作容易陷入僵局。只有评价得当，才能将具备创造力的学生鉴别出来，“为学生打造更为广阔的发展舞台”⑥，为学生提供全方位、有针对性的教育指导。围绕创造力，评价体系应遵循定性、定量的评价过程，坚持评价、再评价的立体式评价原则，以确保整个评价体系指标的科学、合理。创业教育评价只是高校教育的一部分，高校教育主体的评价同样反映出学生的创造力水平，必须厘清评价主体的内在结构，打造全方位的创业教育评价体系。

基于创业教育发展理念，评价指标的选择：第一，要基于学生职能。从创新能力、科研能力、服务能力等角度考量、研究学生在创业过程中的创造力表现，诸如减少传统论文数量、获取科研经费多少等硬性指标，增加是否对社会进步、文化繁荣有所贡献等柔性指标。特别是学生在创业过程中的创造力是否能够成为国家经济发展的重要推动力，是重要的评价指标。第二，要基于社会需求。创业教育研究内容和学生创造力是否能够满足现实社会需求，最终反映在企业、社会对于学生在就业和创业过程中的认可度上。高校创新创业教育旨在培养大学生的内在创造力，并将这种创造力转化为现实生产力，使其成长为国家的栋梁之材。对用人单位的走访调研和问卷调查是评价信息的重要来源，要通过社会满意度评判高校人才培养是否得到社会认可等。第三，要基于差异化理念。创业教育包含很多内容，根本目的是以创业带动就业，对于学生接受创业教育的评价不能求大求全，评价指标选择要根据实际应用需求进行差异化分类，强化创业教育评价的针对性和实效性。

4.依托创造力教育的核心，构建创业教育运行机制。高校是学生创造力滋生的土壤，需要基于完善的运行保障机制，将其转化为学生创造力的内生性制度力。国外优秀高校普遍依托创业教育体系，成立专门的学生创造力教育专门机构，逐步形成以创造力为核心的高校创新创业教育，主要涉及政策、师资、产学合作三个方面。政策方面，要将创业教育纳入法制体系，构建完善的创业教育政策框架，确保创业教育政策有效执行；师资方面，要从理论性、综合性、实践性三个层面建立，分别侧重于创业知识传授、创业意识培育和创业实践体系构建，系统地引导学生将知识向能力有效转化；产学合作方面，高校特别注重“构建科学规范、可行性强的产学联盟，实现优势互助、合力育人”⑦。基于创业教育运行机制的有力构建，逐步打造高校良好的创业环境，特别是创业环境中所缺乏的真实创业环境和要素，有针对性地提供创业教学条件，减少创业教育中的资金和经验阻碍，强化创业教育宣传，打造高校创业教育文化体系，引导高校领导、师生尊重和支持创业。

当今时代呈现出“大众创业、万众创新”的繁荣局面，高校创业教育要更加注重学生创造力的培养，依托高效的创业协调机制，整合创业教育资源，全面服务于学生创业学习、实践过程。从创业课程整合性设计开始，特别是新信息、新技术的推广应用，促进创业教育与政府、地方产业园区、科技园等在技术和信息方面的协同发展。同时，利用创业活动、专利申请、国际大赛等形式，积极引导学生参与到创造力孵化等相关工作中，把创造力的种子植入学生心中，最终通过实践过程完善创业过程。

[注释]

①郑雨欣.基于大学生创造力培养的高校教育模式的构建[J].中国成人教育，2015（2）：139.

②陈惠.聚焦创造力：研究生教育创新论[J].湖南师范大学教育科学学报，2014，13（4）：126.

③王磊.高校科研团队创造力形成的动力机制及其提升策略研究[J].黑龙江畜牧兽医，2015（14）：149.

④胡桃，沈莉.国外创新创业教育模式对我国高校的启示[J].中国大学教学， 2013（2）：93.

⑤张立志，黄晓颖.基于创造力结构理论的工科高校创新教育模式探究[J].教育与职业，2014（36）：172.

⑥田金亭，朱强忠，甘媛源，等.中学生创造力智能评价的实现[J].数学的实践与认识，2014，44（16）：287.

⑦杨晓慧.我国高校创业教育与创新型人才培养研究[J].中国高教研究，2015（1）：41.